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중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	반면, 학습자 중심의 교육에서는 근본적으로 학습자의 내재적 동기를 중시하기 때문에, 학습자의 적극적이고 능동적인 참여를 유도하는 원리를 강조한다. 학습내용과 방식은 학습자의 요구와 사회적 요구가 적절하게 조화를 이루어질 수 있도록 하여, 학습자의 관심과 내적인 동기 등이 반영된다. 학습과정은 제 삼자의 전문적인 의견이나, 이론, 선입관, 가정에 의한 것이 아니라 학습자의 진정한 관심 영역과 일치할 수 있도록 구성하는 것이다. 자유학기제 정책에서의 학습자 중심이라는 정책이념은 점수시험의 배제와 학생 참여 중심의 수업 운영이라는 두 가지 전략으로 실현된다. 자유학기제 실시 동안에는 시험이 없기 때문에 교사들은 일률적인 평가방식에 얽매이지 않고, 학생의 의미 있는 학습내용을 선정하고, 조직화할 수 있는 도전의 기회를 가질 수 있다. 학생 또한 점수시험이 없기 때문에 자신들의 흥미와 관심에 부응하는 학습내용에 더욱 열심히 참여할 수 있는 동기부여를 받게 된다. 자유학기제에서 교사들은 교과 지식 전달에 얽매이지 않고, 다양한 체험 활동을 중심으로 학생들을 만나기 때문에 학생들은 교사들에게 훨씬 애정을 가질 수 있게 된다. 또한 교사는 시험에서 벗어나 열정적이고 인간적으로 학생들을 대함으로써 학생과 교사와의 친밀감도 높아질 수 있다.	자유학기제에서 무엇 중심의 교육은 학생이 동기부여를 받게하고 교사와 친밀감도 높아지지	958,101	false	{ "answer_start": 252, "text": "학습자" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	반면, 학습자 중심의 교육에서는 근본적으로 학습자의 내재적 동기를 중시하기 때문에, 학습자의 적극적이고 능동적인 참여를 유도하는 원리를 강조한다. 학습내용과 방식은 학습자의 요구와 사회적 요구가 적절하게 조화를 이루어질 수 있도록 하여, 학습자의 관심과 내적인 동기 등이 반영된다. 학습과정은 제 삼자의 전문적인 의견이나, 이론, 선입관, 가정에 의한 것이 아니라 학습자의 진정한 관심 영역과 일치할 수 있도록 구성하는 것이다. 자유학기제 정책에서의 학습자 중심이라는 정책이념은 점수시험의 배제와 학생 참여 중심의 수업 운영이라는 두 가지 전략으로 실현된다. 자유학기제 실시 동안에는 시험이 없기 때문에 교사들은 일률적인 평가방식에 얽매이지 않고, 학생의 의미 있는 학습내용을 선정하고, 조직화할 수 있는 도전의 기회를 가질 수 있다. 학생 또한 점수시험이 없기 때문에 자신들의 흥미와 관심에 부응하는 학습내용에 더욱 열심히 참여할 수 있는 동기부여를 받게 된다. 자유학기제에서 교사들은 교과 지식 전달에 얽매이지 않고, 다양한 체험 활동을 중심으로 학생들을 만나기 때문에 학생들은 교사들에게 훨씬 애정을 가질 수 있게 된다. 또한 교사는 시험에서 벗어나 열정적이고 인간적으로 학생들을 대함으로써 학생과 교사와의 친밀감도 높아질 수 있다.	학생이 의지를 갖게하고 교사와도 친해지는 것은 자유학기제에서의 무엇 중심 교육이야	958,102	false	{ "answer_start": 252, "text": "학습자" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	반면, 학습자 중심의 교육에서는 근본적으로 학습자의 내재적 동기를 중시하기 때문에, 학습자의 적극적이고 능동적인 참여를 유도하는 원리를 강조한다. 학습내용과 방식은 학습자의 요구와 사회적 요구가 적절하게 조화를 이루어질 수 있도록 하여, 학습자의 관심과 내적인 동기 등이 반영된다. 학습과정은 제 삼자의 전문적인 의견이나, 이론, 선입관, 가정에 의한 것이 아니라 학습자의 진정한 관심 영역과 일치할 수 있도록 구성하는 것이다. 자유학기제 정책에서의 학습자 중심이라는 정책이념은 점수시험의 배제와 학생 참여 중심의 수업 운영이라는 두 가지 전략으로 실현된다. 자유학기제 실시 동안에는 시험이 없기 때문에 교사들은 일률적인 평가방식에 얽매이지 않고, 학생의 의미 있는 학습내용을 선정하고, 조직화할 수 있는 도전의 기회를 가질 수 있다. 학생 또한 점수시험이 없기 때문에 자신들의 흥미와 관심에 부응하는 학습내용에 더욱 열심히 참여할 수 있는 동기부여를 받게 된다. 자유학기제에서 교사들은 교과 지식 전달에 얽매이지 않고, 다양한 체험 활동을 중심으로 학생들을 만나기 때문에 학생들은 교사들에게 훨씬 애정을 가질 수 있게 된다. 또한 교사는 시험에서 벗어나 열정적이고 인간적으로 학생들을 대함으로써 학생과 교사와의 친밀감도 높아질 수 있다.	자유학기제에서 무엇 중심의 교육은 학생에게 동기부여가 될까	958,103	false	{ "answer_start": 252, "text": "학습자" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	반면, 학습자 중심의 교육에서는 근본적으로 학습자의 내재적 동기를 중시하기 때문에, 학습자의 적극적이고 능동적인 참여를 유도하는 원리를 강조한다. 학습내용과 방식은 학습자의 요구와 사회적 요구가 적절하게 조화를 이루어질 수 있도록 하여, 학습자의 관심과 내적인 동기 등이 반영된다. 학습과정은 제 삼자의 전문적인 의견이나, 이론, 선입관, 가정에 의한 것이 아니라 학습자의 진정한 관심 영역과 일치할 수 있도록 구성하는 것이다. 자유학기제 정책에서의 학습자 중심이라는 정책이념은 점수시험의 배제와 학생 참여 중심의 수업 운영이라는 두 가지 전략으로 실현된다. 자유학기제 실시 동안에는 시험이 없기 때문에 교사들은 일률적인 평가방식에 얽매이지 않고, 학생의 의미 있는 학습내용을 선정하고, 조직화할 수 있는 도전의 기회를 가질 수 있다. 학생 또한 점수시험이 없기 때문에 자신들의 흥미와 관심에 부응하는 학습내용에 더욱 열심히 참여할 수 있는 동기부여를 받게 된다. 자유학기제에서 교사들은 교과 지식 전달에 얽매이지 않고, 다양한 체험 활동을 중심으로 학생들을 만나기 때문에 학생들은 교사들에게 훨씬 애정을 가질 수 있게 된다. 또한 교사는 시험에서 벗어나 열정적이고 인간적으로 학생들을 대함으로써 학생과 교사와의 친밀감도 높아질 수 있다.	학생이 동기부여를 잃게하고 부모와 친밀감도 높아지는건 자유학기제에서 무엇 중심의 교육이지	958,104	true	{ "answer_start": 252, "text": "학습자" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	학교 안에서 뿐만이 아니라 학교 간에도 이러한 문화가 형성되는 것이 필요하다. 이러한 문화 속에서 필요한 행정지원체제나 교수학습 전략들에 대해서 적극적으로 의견을 개진하고, 자유롭게 토론을 할 수 있다. 예컨대, 수석 교사와 교과과목 교사 중심으로 구성된 TF(Task Force)팀에서 자유롭게 아이디어를 논의하고, 정보와 피드백을 주고받으면서 교육과정을 조금씩 수정할 수 있을 것이다. 또한 교사 개인이 결정하기 어려운 교육과정 재구조화의 문제를 TF팀에서 함께 시도하면서 교사들의 심리적 부담을 덜어줄 수 있다. 교육과정의 재구성은 교사 개인 또는 교과목 교사들만의 노력으로는 부족하다. 이는 협의회와 같은 단순히 시스템 마련으로는 긍정적인 효과를 이끌어 내기 어렵다. 수석 교사 등 학교의 핵심이 되는 중견교사의 리더십을 중심으로 하는 협의회를 통해 교사들 간의 시행착오와 서로의 경험들을 흉허물 없이 자유롭게 논의하고, 아이디어를 제공할 수 있어야 한다. 이러한 체제와 분위기 속에서 교사들은 자연스럽게 정책에 대해 긍정적 인식을 가지고 자유학기제 정책의 가능성을 타진하게 될 것이다.	수석 교사 중심으로 구성되어 교사들의 심리적 부담을 덜어주는 팀은 뭐지	958,189	false	{ "answer_start": 143, "text": "TF" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	학교 안에서 뿐만이 아니라 학교 간에도 이러한 문화가 형성되는 것이 필요하다. 이러한 문화 속에서 필요한 행정지원체제나 교수학습 전략들에 대해서 적극적으로 의견을 개진하고, 자유롭게 토론을 할 수 있다. 예컨대, 수석 교사와 교과과목 교사 중심으로 구성된 TF(Task Force)팀에서 자유롭게 아이디어를 논의하고, 정보와 피드백을 주고받으면서 교육과정을 조금씩 수정할 수 있을 것이다. 또한 교사 개인이 결정하기 어려운 교육과정 재구조화의 문제를 TF팀에서 함께 시도하면서 교사들의 심리적 부담을 덜어줄 수 있다. 교육과정의 재구성은 교사 개인 또는 교과목 교사들만의 노력으로는 부족하다. 이는 협의회와 같은 단순히 시스템 마련으로는 긍정적인 효과를 이끌어 내기 어렵다. 수석 교사 등 학교의 핵심이 되는 중견교사의 리더십을 중심으로 하는 협의회를 통해 교사들 간의 시행착오와 서로의 경험들을 흉허물 없이 자유롭게 논의하고, 아이디어를 제공할 수 있어야 한다. 이러한 체제와 분위기 속에서 교사들은 자연스럽게 정책에 대해 긍정적 인식을 가지고 자유학기제 정책의 가능성을 타진하게 될 것이다.	무슨 팀이 수석 교사 중심으로 형성되어 교사들의 심리적 부담감을 덜어주니	958,190	false	{ "answer_start": 143, "text": "TF" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	학교 안에서 뿐만이 아니라 학교 간에도 이러한 문화가 형성되는 것이 필요하다. 이러한 문화 속에서 필요한 행정지원체제나 교수학습 전략들에 대해서 적극적으로 의견을 개진하고, 자유롭게 토론을 할 수 있다. 예컨대, 수석 교사와 교과과목 교사 중심으로 구성된 TF(Task Force)팀에서 자유롭게 아이디어를 논의하고, 정보와 피드백을 주고받으면서 교육과정을 조금씩 수정할 수 있을 것이다. 또한 교사 개인이 결정하기 어려운 교육과정 재구조화의 문제를 TF팀에서 함께 시도하면서 교사들의 심리적 부담을 덜어줄 수 있다. 교육과정의 재구성은 교사 개인 또는 교과목 교사들만의 노력으로는 부족하다. 이는 협의회와 같은 단순히 시스템 마련으로는 긍정적인 효과를 이끌어 내기 어렵다. 수석 교사 등 학교의 핵심이 되는 중견교사의 리더십을 중심으로 하는 협의회를 통해 교사들 간의 시행착오와 서로의 경험들을 흉허물 없이 자유롭게 논의하고, 아이디어를 제공할 수 있어야 한다. 이러한 체제와 분위기 속에서 교사들은 자연스럽게 정책에 대해 긍정적 인식을 가지고 자유학기제 정책의 가능성을 타진하게 될 것이다.	교사들의 심리적 부담을 수석 교사 중심으로 짜인 어떤 팀이 줄여줄까	958,191	false	{ "answer_start": 143, "text": "TF" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	학교 안에서 뿐만이 아니라 학교 간에도 이러한 문화가 형성되는 것이 필요하다. 이러한 문화 속에서 필요한 행정지원체제나 교수학습 전략들에 대해서 적극적으로 의견을 개진하고, 자유롭게 토론을 할 수 있다. 예컨대, 수석 교사와 교과과목 교사 중심으로 구성된 TF(Task Force)팀에서 자유롭게 아이디어를 논의하고, 정보와 피드백을 주고받으면서 교육과정을 조금씩 수정할 수 있을 것이다. 또한 교사 개인이 결정하기 어려운 교육과정 재구조화의 문제를 TF팀에서 함께 시도하면서 교사들의 심리적 부담을 덜어줄 수 있다. 교육과정의 재구성은 교사 개인 또는 교과목 교사들만의 노력으로는 부족하다. 이는 협의회와 같은 단순히 시스템 마련으로는 긍정적인 효과를 이끌어 내기 어렵다. 수석 교사 등 학교의 핵심이 되는 중견교사의 리더십을 중심으로 하는 협의회를 통해 교사들 간의 시행착오와 서로의 경험들을 흉허물 없이 자유롭게 논의하고, 아이디어를 제공할 수 있어야 한다. 이러한 체제와 분위기 속에서 교사들은 자연스럽게 정책에 대해 긍정적 인식을 가지고 자유학기제 정책의 가능성을 타진하게 될 것이다.	무슨 팀이 컴퓨터 전문가 중심으로 형성되어 교사들의 심리적 부담감을 덜어주니	958,192	true	{ "answer_start": 143, "text": "TF" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제 정책을 통해 삶과 배움의 연계는 학교 안과 밖의 체험 활동 위주의 수업을 통해 가능할 것이다. 체험 활동 위주의 수업을 통해 진로에 대한 탐색과 방향 설정, 봉사 정신과 책임 증가 등 바람직한 인성을 함양하는 계기가 될 수 있다. 학생들은 학교 안에서 실험･실습과 같은 체험중심의 프로그램들에 참여함으로써 학습에 흥미를 가질 뿐만 아니라 친구와 교사와의 관계를 개선하고 협동하는 역량을 키울 수 있는 기회가 된다. 친구들과의 다양한 모둠활동은 교우관계 증진을 가져오며, 교사와의 체험 활동은 교사와의 친밀감을 높일 수 있는 계기가 된다. 학교 밖의 야외활동이나 지역사회의 봉사활동, 직업 체험 활동을 통해서도 사회성 발달뿐만 아니라 인성 함양, 그리고 진로 의식이 강화될 수 있다. 학생들은 지역사회와 직업세계에 대한 이해가 높아지고, 자신에게 맞는 직업을 고민하고, 선택할 수 있는 역량을 높일 수 있는 기회가 된다.	학생들은 무엇에 참여함으로써 학습에 흥미를 가질 수 있니	958,109	false	{ "answer_start": 157, "text": "체험중심의 프로그램" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제 정책을 통해 삶과 배움의 연계는 학교 안과 밖의 체험 활동 위주의 수업을 통해 가능할 것이다. 체험 활동 위주의 수업을 통해 진로에 대한 탐색과 방향 설정, 봉사 정신과 책임 증가 등 바람직한 인성을 함양하는 계기가 될 수 있다. 학생들은 학교 안에서 실험･실습과 같은 체험중심의 프로그램들에 참여함으로써 학습에 흥미를 가질 뿐만 아니라 친구와 교사와의 관계를 개선하고 협동하는 역량을 키울 수 있는 기회가 된다. 친구들과의 다양한 모둠활동은 교우관계 증진을 가져오며, 교사와의 체험 활동은 교사와의 친밀감을 높일 수 있는 계기가 된다. 학교 밖의 야외활동이나 지역사회의 봉사활동, 직업 체험 활동을 통해서도 사회성 발달뿐만 아니라 인성 함양, 그리고 진로 의식이 강화될 수 있다. 학생들은 지역사회와 직업세계에 대한 이해가 높아지고, 자신에게 맞는 직업을 고민하고, 선택할 수 있는 역량을 높일 수 있는 기회가 된다.	무엇에 학생들이 개입함으로써 학습에 흥미를 가질 수 있어	958,110	false	{ "answer_start": 157, "text": "체험중심의 프로그램" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제 정책을 통해 삶과 배움의 연계는 학교 안과 밖의 체험 활동 위주의 수업을 통해 가능할 것이다. 체험 활동 위주의 수업을 통해 진로에 대한 탐색과 방향 설정, 봉사 정신과 책임 증가 등 바람직한 인성을 함양하는 계기가 될 수 있다. 학생들은 학교 안에서 실험･실습과 같은 체험중심의 프로그램들에 참여함으로써 학습에 흥미를 가질 뿐만 아니라 친구와 교사와의 관계를 개선하고 협동하는 역량을 키울 수 있는 기회가 된다. 친구들과의 다양한 모둠활동은 교우관계 증진을 가져오며, 교사와의 체험 활동은 교사와의 친밀감을 높일 수 있는 계기가 된다. 학교 밖의 야외활동이나 지역사회의 봉사활동, 직업 체험 활동을 통해서도 사회성 발달뿐만 아니라 인성 함양, 그리고 진로 의식이 강화될 수 있다. 학생들은 지역사회와 직업세계에 대한 이해가 높아지고, 자신에게 맞는 직업을 고민하고, 선택할 수 있는 역량을 높일 수 있는 기회가 된다.	학습에 재미는 학생들이 무엇에 참여하면 느낄 수 있는가	958,111	false	{ "answer_start": 157, "text": "체험중심의 프로그램" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제 정책을 통해 삶과 배움의 연계는 학교 안과 밖의 체험 활동 위주의 수업을 통해 가능할 것이다. 체험 활동 위주의 수업을 통해 진로에 대한 탐색과 방향 설정, 봉사 정신과 책임 증가 등 바람직한 인성을 함양하는 계기가 될 수 있다. 학생들은 학교 안에서 실험･실습과 같은 체험중심의 프로그램들에 참여함으로써 학습에 흥미를 가질 뿐만 아니라 친구와 교사와의 관계를 개선하고 협동하는 역량을 키울 수 있는 기회가 된다. 친구들과의 다양한 모둠활동은 교우관계 증진을 가져오며, 교사와의 체험 활동은 교사와의 친밀감을 높일 수 있는 계기가 된다. 학교 밖의 야외활동이나 지역사회의 봉사활동, 직업 체험 활동을 통해서도 사회성 발달뿐만 아니라 인성 함양, 그리고 진로 의식이 강화될 수 있다. 학생들은 지역사회와 직업세계에 대한 이해가 높아지고, 자신에게 맞는 직업을 고민하고, 선택할 수 있는 역량을 높일 수 있는 기회가 된다.	무엇에 국회의원들이 개입하면 정책이 산으로 흘러갈까	958,112	true	{ "answer_start": 157, "text": "체험중심의 프로그램" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제 정책이 본격적으로 도입된 2013년부터의 교육부 정책문서와 자유학기제 연구물들에 대한 이론적 검토를 토대로 자유학기제 정책의 운영 원리와 모형을 수립하였다. 자유학기제 정책의 운영모형에는 자유학기제 정책이 추구하는 이념과 목표를 실현하기 위해 필요한 운영원리를 도출하고 이를 모형화하였다. 자유학기제 정책의 운영원리는 주로 교육부의 ‘자유학기제 시범운영 계획안(2013.5.28.)’에 잘 드러나 있는데, 이 계획안에서는 교육과정 편성과 운영의 변화를 자유학기제 정책 추진의 핵심 전략으로 삼고, 1) 진로 탐색 기회 제공, 2) 체험･참여형 프로그램 강화, 3) 교수･학습방법의 다양화, 그리고 4) 유연한 교육과정의 자유학기제 교육과정 편성 및 운영방안들을 강조한다. 교육부의 같은 계획안에는 자유학기제 정책의 교육과정 편성 및 운영의 특징을 보다 더 잘 드러내기 위해 전체 체계도를 제시하고 있다. 본 연구에서도 자유학기제의 핵심이 학교 교육과정의 개선에 있고, 특히 교수･학습방법, 교육과정 편성 및 운영, 그리고 평가방법의 변화를 강조한다.	자유학기제 정책이 본격적으로 도입되어 운영 원리와 모형을 수립한 건 언제야	958,117	false	{ "answer_start": 20, "text": "2013년" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제 정책이 본격적으로 도입된 2013년부터의 교육부 정책문서와 자유학기제 연구물들에 대한 이론적 검토를 토대로 자유학기제 정책의 운영 원리와 모형을 수립하였다. 자유학기제 정책의 운영모형에는 자유학기제 정책이 추구하는 이념과 목표를 실현하기 위해 필요한 운영원리를 도출하고 이를 모형화하였다. 자유학기제 정책의 운영원리는 주로 교육부의 ‘자유학기제 시범운영 계획안(2013.5.28.)’에 잘 드러나 있는데, 이 계획안에서는 교육과정 편성과 운영의 변화를 자유학기제 정책 추진의 핵심 전략으로 삼고, 1) 진로 탐색 기회 제공, 2) 체험･참여형 프로그램 강화, 3) 교수･학습방법의 다양화, 그리고 4) 유연한 교육과정의 자유학기제 교육과정 편성 및 운영방안들을 강조한다. 교육부의 같은 계획안에는 자유학기제 정책의 교육과정 편성 및 운영의 특징을 보다 더 잘 드러내기 위해 전체 체계도를 제시하고 있다. 본 연구에서도 자유학기제의 핵심이 학교 교육과정의 개선에 있고, 특히 교수･학습방법, 교육과정 편성 및 운영, 그리고 평가방법의 변화를 강조한다.	자유학기제 정책의 운영 원리와 모델을 수립하고 본격적으로 도입된 건 언제니	958,118	false	{ "answer_start": 20, "text": "2013년" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제 정책이 본격적으로 도입된 2013년부터의 교육부 정책문서와 자유학기제 연구물들에 대한 이론적 검토를 토대로 자유학기제 정책의 운영 원리와 모형을 수립하였다. 자유학기제 정책의 운영모형에는 자유학기제 정책이 추구하는 이념과 목표를 실현하기 위해 필요한 운영원리를 도출하고 이를 모형화하였다. 자유학기제 정책의 운영원리는 주로 교육부의 ‘자유학기제 시범운영 계획안(2013.5.28.)’에 잘 드러나 있는데, 이 계획안에서는 교육과정 편성과 운영의 변화를 자유학기제 정책 추진의 핵심 전략으로 삼고, 1) 진로 탐색 기회 제공, 2) 체험･참여형 프로그램 강화, 3) 교수･학습방법의 다양화, 그리고 4) 유연한 교육과정의 자유학기제 교육과정 편성 및 운영방안들을 강조한다. 교육부의 같은 계획안에는 자유학기제 정책의 교육과정 편성 및 운영의 특징을 보다 더 잘 드러내기 위해 전체 체계도를 제시하고 있다. 본 연구에서도 자유학기제의 핵심이 학교 교육과정의 개선에 있고, 특히 교수･학습방법, 교육과정 편성 및 운영, 그리고 평가방법의 변화를 강조한다.	언제 자유학기제 정책의 모형과 운영원리를 수립하고 본격적으로 도입됐어	958,119	false	{ "answer_start": 20, "text": "2013년" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제 정책이 본격적으로 도입된 2013년부터의 교육부 정책문서와 자유학기제 연구물들에 대한 이론적 검토를 토대로 자유학기제 정책의 운영 원리와 모형을 수립하였다. 자유학기제 정책의 운영모형에는 자유학기제 정책이 추구하는 이념과 목표를 실현하기 위해 필요한 운영원리를 도출하고 이를 모형화하였다. 자유학기제 정책의 운영원리는 주로 교육부의 ‘자유학기제 시범운영 계획안(2013.5.28.)’에 잘 드러나 있는데, 이 계획안에서는 교육과정 편성과 운영의 변화를 자유학기제 정책 추진의 핵심 전략으로 삼고, 1) 진로 탐색 기회 제공, 2) 체험･참여형 프로그램 강화, 3) 교수･학습방법의 다양화, 그리고 4) 유연한 교육과정의 자유학기제 교육과정 편성 및 운영방안들을 강조한다. 교육부의 같은 계획안에는 자유학기제 정책의 교육과정 편성 및 운영의 특징을 보다 더 잘 드러내기 위해 전체 체계도를 제시하고 있다. 본 연구에서도 자유학기제의 핵심이 학교 교육과정의 개선에 있고, 특히 교수･학습방법, 교육과정 편성 및 운영, 그리고 평가방법의 변화를 강조한다.	자유학기제 정책의 운영 원리와 모델을 수립하고 본격적으로 폐지된 건 언제일까	958,120	true	{ "answer_start": 20, "text": "2013년" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	특히 오늘날 급변하는 사회의 불확실성 환경 속에서 청소년기의 혼란과 불안은 더욱 가중되며, 그 속에서 다양한 발달 과업을 이룰 수 있도록 세심한 배려가 필요하다. 에릭슨은 청년기에 안정적인 자아정체성의 확립이 이루어지지 못할 경우 역할 혼란이 일어나 일탈 등의 위기를 경험하게 된다고 강조하였다. 급격한 신체 변화와 성적 성숙으로 인한 자의식 성장, 인지적 발달로 인한 자기 탐색 능력의 신장, 자신의 위치와 역할에 대한 고민, 선택과 결정의 문제 등으로 인해 청년기의 자아정체성 확립은 주요한 정서적 발달 과업으로서 어느 시기에서보다 중요한 문제로 대두된다(서봉연, 1988; 정옥분, 2010: 430-431). 뿐만 아니라 청년기 특유의 자아중심성(Adolescent Egocentrism)이 강한 시기로서, 이 시기에 타인의 입장을 이해하고 건전한 관계를 형성하는 능력을 키우는 일은 교육적으로 매우 중요하다(현주 외, 2009: 33). 우리의 청소년 기간 동안 생활의 대부분은 학교에서 이루어진다는 점을 감안할 때 중학교의 교육과정 및 학교생활은 학생의 신체적, 인지적, 정서적, 사회적 발달에 중요한 영향을 미치게 된다.	에릭슨은 청년기에 무엇이 이루어지지 못하면 일탈 등의 위기를 경험하게 된다고 강조했니	957,933	false	{ "answer_start": 106, "text": "자아정체성의 확립" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	특히 오늘날 급변하는 사회의 불확실성 환경 속에서 청소년기의 혼란과 불안은 더욱 가중되며, 그 속에서 다양한 발달 과업을 이룰 수 있도록 세심한 배려가 필요하다. 에릭슨은 청년기에 안정적인 자아정체성의 확립이 이루어지지 못할 경우 역할 혼란이 일어나 일탈 등의 위기를 경험하게 된다고 강조하였다. 급격한 신체 변화와 성적 성숙으로 인한 자의식 성장, 인지적 발달로 인한 자기 탐색 능력의 신장, 자신의 위치와 역할에 대한 고민, 선택과 결정의 문제 등으로 인해 청년기의 자아정체성 확립은 주요한 정서적 발달 과업으로서 어느 시기에서보다 중요한 문제로 대두된다(서봉연, 1988; 정옥분, 2010: 430-431). 뿐만 아니라 청년기 특유의 자아중심성(Adolescent Egocentrism)이 강한 시기로서, 이 시기에 타인의 입장을 이해하고 건전한 관계를 형성하는 능력을 키우는 일은 교육적으로 매우 중요하다(현주 외, 2009: 33). 우리의 청소년 기간 동안 생활의 대부분은 학교에서 이루어진다는 점을 감안할 때 중학교의 교육과정 및 학교생활은 학생의 신체적, 인지적, 정서적, 사회적 발달에 중요한 영향을 미치게 된다.	에릭슨은 청년기에 반항 등의 위기를 겪게되는 요인이 무엇이 이뤄지지 못해서라고 강조했을까	957,934	false	{ "answer_start": 106, "text": "자아정체성의 확립" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	특히 오늘날 급변하는 사회의 불확실성 환경 속에서 청소년기의 혼란과 불안은 더욱 가중되며, 그 속에서 다양한 발달 과업을 이룰 수 있도록 세심한 배려가 필요하다. 에릭슨은 청년기에 안정적인 자아정체성의 확립이 이루어지지 못할 경우 역할 혼란이 일어나 일탈 등의 위기를 경험하게 된다고 강조하였다. 급격한 신체 변화와 성적 성숙으로 인한 자의식 성장, 인지적 발달로 인한 자기 탐색 능력의 신장, 자신의 위치와 역할에 대한 고민, 선택과 결정의 문제 등으로 인해 청년기의 자아정체성 확립은 주요한 정서적 발달 과업으로서 어느 시기에서보다 중요한 문제로 대두된다(서봉연, 1988; 정옥분, 2010: 430-431). 뿐만 아니라 청년기 특유의 자아중심성(Adolescent Egocentrism)이 강한 시기로서, 이 시기에 타인의 입장을 이해하고 건전한 관계를 형성하는 능력을 키우는 일은 교육적으로 매우 중요하다(현주 외, 2009: 33). 우리의 청소년 기간 동안 생활의 대부분은 학교에서 이루어진다는 점을 감안할 때 중학교의 교육과정 및 학교생활은 학생의 신체적, 인지적, 정서적, 사회적 발달에 중요한 영향을 미치게 된다.	에릭슨은 무엇이 이루어져야 청년기에 일탈 등의 위기가 오지 않는다고 했어	957,935	false	{ "answer_start": 106, "text": "자아정체성의 확립" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	특히 오늘날 급변하는 사회의 불확실성 환경 속에서 청소년기의 혼란과 불안은 더욱 가중되며, 그 속에서 다양한 발달 과업을 이룰 수 있도록 세심한 배려가 필요하다. 에릭슨은 청년기에 안정적인 자아정체성의 확립이 이루어지지 못할 경우 역할 혼란이 일어나 일탈 등의 위기를 경험하게 된다고 강조하였다. 급격한 신체 변화와 성적 성숙으로 인한 자의식 성장, 인지적 발달로 인한 자기 탐색 능력의 신장, 자신의 위치와 역할에 대한 고민, 선택과 결정의 문제 등으로 인해 청년기의 자아정체성 확립은 주요한 정서적 발달 과업으로서 어느 시기에서보다 중요한 문제로 대두된다(서봉연, 1988; 정옥분, 2010: 430-431). 뿐만 아니라 청년기 특유의 자아중심성(Adolescent Egocentrism)이 강한 시기로서, 이 시기에 타인의 입장을 이해하고 건전한 관계를 형성하는 능력을 키우는 일은 교육적으로 매우 중요하다(현주 외, 2009: 33). 우리의 청소년 기간 동안 생활의 대부분은 학교에서 이루어진다는 점을 감안할 때 중학교의 교육과정 및 학교생활은 학생의 신체적, 인지적, 정서적, 사회적 발달에 중요한 영향을 미치게 된다.	에릭슨이 강조한 것은 무엇이 없을 때 노년기에 치매 등의 위기를 겪게 된다는 것이지	957,936	true	{ "answer_start": 106, "text": "자아정체성의 확립" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제 정책은 교육행정지원을 위한 운영원리로서 심리적, 물리적으로 열린 학습 환경 조성을 요구한다. 학습자 중심의 교육이라는 자유학기제 정책의 이념을 실현시키기 위해서는 학습자가 주도적으로 학습할 수 있는 열린 학습 환경 조성이 필요하다. 즉, 학습자가 자기 주도적으로 지식과 경험을 구성하는 과정을 지지할 수 있는 심리적이고 물리적 환경 조성이 선행되어야 한다. 열린 학습 환경이란 안전하고 잘 정돈되어 있으며, 학습자들이 자기 주도적으로 학습을 할 수 있도록 조성된 심리적인 환경을 의미한다. 심리적 환경으로는 우선 사랑을 느끼고 아동이 존중받고, 정서적으로 안정된 분위기여야 한다. 물리적으로 열린 학습 환경은 학생들이 필요에 따라 시설, 공간, 각종 교육매체를 손쉽게 활용할 수 있는 여건을 의미한다. 이 속에서 학습자는 심리적 안정감을 찾게 되고 자연스럽게 자신의 학습을 추구해 나갈 수 있다. 열린 학습 환경에서 학습자는 자신의 새로운 시도가 비판받을지 모른다는 두려움 없이 자신이 수집한 증거에 기반하여 추론하고, 이를 당당하게 주장할 수 있는 도전감을 키울 수 있다. 학생들은 동료들의 생각을 사려 깊게 청취하고, 신중하게 고려하게 된다.	교육행정지원을 위한 운영원리로서 열린 학습 환경 조성을 요구하는 정책은 뭐지	958,121	false	{ "answer_start": 0, "text": "자유학기제 정책" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제 정책은 교육행정지원을 위한 운영원리로서 심리적, 물리적으로 열린 학습 환경 조성을 요구한다. 학습자 중심의 교육이라는 자유학기제 정책의 이념을 실현시키기 위해서는 학습자가 주도적으로 학습할 수 있는 열린 학습 환경 조성이 필요하다. 즉, 학습자가 자기 주도적으로 지식과 경험을 구성하는 과정을 지지할 수 있는 심리적이고 물리적 환경 조성이 선행되어야 한다. 열린 학습 환경이란 안전하고 잘 정돈되어 있으며, 학습자들이 자기 주도적으로 학습을 할 수 있도록 조성된 심리적인 환경을 의미한다. 심리적 환경으로는 우선 사랑을 느끼고 아동이 존중받고, 정서적으로 안정된 분위기여야 한다. 물리적으로 열린 학습 환경은 학생들이 필요에 따라 시설, 공간, 각종 교육매체를 손쉽게 활용할 수 있는 여건을 의미한다. 이 속에서 학습자는 심리적 안정감을 찾게 되고 자연스럽게 자신의 학습을 추구해 나갈 수 있다. 열린 학습 환경에서 학습자는 자신의 새로운 시도가 비판받을지 모른다는 두려움 없이 자신이 수집한 증거에 기반하여 추론하고, 이를 당당하게 주장할 수 있는 도전감을 키울 수 있다. 학생들은 동료들의 생각을 사려 깊게 청취하고, 신중하게 고려하게 된다.	열린 학습 환경 조성을 요청하는 정책으로 교육행정지원을 위한 운용원리는 뭘까	958,122	false	{ "answer_start": 0, "text": "자유학기제 정책" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제 정책은 교육행정지원을 위한 운영원리로서 심리적, 물리적으로 열린 학습 환경 조성을 요구한다. 학습자 중심의 교육이라는 자유학기제 정책의 이념을 실현시키기 위해서는 학습자가 주도적으로 학습할 수 있는 열린 학습 환경 조성이 필요하다. 즉, 학습자가 자기 주도적으로 지식과 경험을 구성하는 과정을 지지할 수 있는 심리적이고 물리적 환경 조성이 선행되어야 한다. 열린 학습 환경이란 안전하고 잘 정돈되어 있으며, 학습자들이 자기 주도적으로 학습을 할 수 있도록 조성된 심리적인 환경을 의미한다. 심리적 환경으로는 우선 사랑을 느끼고 아동이 존중받고, 정서적으로 안정된 분위기여야 한다. 물리적으로 열린 학습 환경은 학생들이 필요에 따라 시설, 공간, 각종 교육매체를 손쉽게 활용할 수 있는 여건을 의미한다. 이 속에서 학습자는 심리적 안정감을 찾게 되고 자연스럽게 자신의 학습을 추구해 나갈 수 있다. 열린 학습 환경에서 학습자는 자신의 새로운 시도가 비판받을지 모른다는 두려움 없이 자신이 수집한 증거에 기반하여 추론하고, 이를 당당하게 주장할 수 있는 도전감을 키울 수 있다. 학생들은 동료들의 생각을 사려 깊게 청취하고, 신중하게 고려하게 된다.	열린 학습 환경 조성을 원하는 정책이며 교육행정을 지원하기 위해 운영되는 건 뭐니	958,123	false	{ "answer_start": 0, "text": "자유학기제 정책" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제 정책은 교육행정지원을 위한 운영원리로서 심리적, 물리적으로 열린 학습 환경 조성을 요구한다. 학습자 중심의 교육이라는 자유학기제 정책의 이념을 실현시키기 위해서는 학습자가 주도적으로 학습할 수 있는 열린 학습 환경 조성이 필요하다. 즉, 학습자가 자기 주도적으로 지식과 경험을 구성하는 과정을 지지할 수 있는 심리적이고 물리적 환경 조성이 선행되어야 한다. 열린 학습 환경이란 안전하고 잘 정돈되어 있으며, 학습자들이 자기 주도적으로 학습을 할 수 있도록 조성된 심리적인 환경을 의미한다. 심리적 환경으로는 우선 사랑을 느끼고 아동이 존중받고, 정서적으로 안정된 분위기여야 한다. 물리적으로 열린 학습 환경은 학생들이 필요에 따라 시설, 공간, 각종 교육매체를 손쉽게 활용할 수 있는 여건을 의미한다. 이 속에서 학습자는 심리적 안정감을 찾게 되고 자연스럽게 자신의 학습을 추구해 나갈 수 있다. 열린 학습 환경에서 학습자는 자신의 새로운 시도가 비판받을지 모른다는 두려움 없이 자신이 수집한 증거에 기반하여 추론하고, 이를 당당하게 주장할 수 있는 도전감을 키울 수 있다. 학생들은 동료들의 생각을 사려 깊게 청취하고, 신중하게 고려하게 된다.	닫힌 학습 환경 조성을 요청하는 정책으로 사법행정지원을 위한 운용원리는 뭘까	958,124	true	{ "answer_start": 0, "text": "자유학기제 정책" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	그러나 중학교 교육은 초등학교가 기초 역량을 개발하는 단계로서 의의를 가지고, 고등학교가 대학 진학 및 직업사회 진출을 준비하는 교육단계로서의 분명한 목적과 방향성을 가지는 것과는 달리 뚜렷한 방향과 목적이 부각되지 않는다고 비판받는다(손민호, 2013: 107-108). 중학교 교육의 모호함에 대한 문제의식은 미국의 교육 개혁 역사 속에서도 잘 드러난다. 1970년대 이후부터 고등학교의 전 단계로서 성격이 짙었던 전기고등학교(Junior High School) 대신 중학교 교육(Middle School)이 확대되었는데, 이는 아동의 발달 단계에 맞는 교육 활동이 제대로 이루어지지 못하고 있다는 문제의식에서 시작되었다. 이후 중학교 교육은 고등학교 진학을 준비하는 학교라는 개념 대신 유연한 시간표의 운영, 팀티칭, 학생 상담프로그램 확대 등 교육과정 상에서의 학생 중심의 교육이 강조되었다(양성관, 2006: 65-68).	중학교 교육의 모호함에 대한 문제의식은 미국의 무슨 역사 속에서도 잘 드러나니	957,937	false	{ "answer_start": 179, "text": "교육 개혁 역사" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	그러나 중학교 교육은 초등학교가 기초 역량을 개발하는 단계로서 의의를 가지고, 고등학교가 대학 진학 및 직업사회 진출을 준비하는 교육단계로서의 분명한 목적과 방향성을 가지는 것과는 달리 뚜렷한 방향과 목적이 부각되지 않는다고 비판받는다(손민호, 2013: 107-108). 중학교 교육의 모호함에 대한 문제의식은 미국의 교육 개혁 역사 속에서도 잘 드러난다. 1970년대 이후부터 고등학교의 전 단계로서 성격이 짙었던 전기고등학교(Junior High School) 대신 중학교 교육(Middle School)이 확대되었는데, 이는 아동의 발달 단계에 맞는 교육 활동이 제대로 이루어지지 못하고 있다는 문제의식에서 시작되었다. 이후 중학교 교육은 고등학교 진학을 준비하는 학교라는 개념 대신 유연한 시간표의 운영, 팀티칭, 학생 상담프로그램 확대 등 교육과정 상에서의 학생 중심의 교육이 강조되었다(양성관, 2006: 65-68).	미국의 무슨 역사 속에서도 중학교 교육의 애매함에 대한 문제의식이 잘 두드러지지	957,938	false	{ "answer_start": 179, "text": "교육 개혁 역사" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	그러나 중학교 교육은 초등학교가 기초 역량을 개발하는 단계로서 의의를 가지고, 고등학교가 대학 진학 및 직업사회 진출을 준비하는 교육단계로서의 분명한 목적과 방향성을 가지는 것과는 달리 뚜렷한 방향과 목적이 부각되지 않는다고 비판받는다(손민호, 2013: 107-108). 중학교 교육의 모호함에 대한 문제의식은 미국의 교육 개혁 역사 속에서도 잘 드러난다. 1970년대 이후부터 고등학교의 전 단계로서 성격이 짙었던 전기고등학교(Junior High School) 대신 중학교 교육(Middle School)이 확대되었는데, 이는 아동의 발달 단계에 맞는 교육 활동이 제대로 이루어지지 못하고 있다는 문제의식에서 시작되었다. 이후 중학교 교육은 고등학교 진학을 준비하는 학교라는 개념 대신 유연한 시간표의 운영, 팀티칭, 학생 상담프로그램 확대 등 교육과정 상에서의 학생 중심의 교육이 강조되었다(양성관, 2006: 65-68).	미국의 무슨 역사 속에서도 중학교 교육의 애매함을 적극적으로 해결하려는 의지가 드러날까	957,939	false	{ "answer_start": 179, "text": "교육 개혁 역사" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	그러나 중학교 교육은 초등학교가 기초 역량을 개발하는 단계로서 의의를 가지고, 고등학교가 대학 진학 및 직업사회 진출을 준비하는 교육단계로서의 분명한 목적과 방향성을 가지는 것과는 달리 뚜렷한 방향과 목적이 부각되지 않는다고 비판받는다(손민호, 2013: 107-108). 중학교 교육의 모호함에 대한 문제의식은 미국의 교육 개혁 역사 속에서도 잘 드러난다. 1970년대 이후부터 고등학교의 전 단계로서 성격이 짙었던 전기고등학교(Junior High School) 대신 중학교 교육(Middle School)이 확대되었는데, 이는 아동의 발달 단계에 맞는 교육 활동이 제대로 이루어지지 못하고 있다는 문제의식에서 시작되었다. 이후 중학교 교육은 고등학교 진학을 준비하는 학교라는 개념 대신 유연한 시간표의 운영, 팀티칭, 학생 상담프로그램 확대 등 교육과정 상에서의 학생 중심의 교육이 강조되었다(양성관, 2006: 65-68).	중국의 무슨 역사 속에서도 고등학교 교육의 애매함에 대한 문제의식이 잘 두드러져	957,940	true	{ "answer_start": 179, "text": "교육 개혁 역사" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제 정책의 교육행정지원을 위한 운영원리로서 단위학교 교사가 교육과정을 재구성할 수 있는 역량을 높이기 위한 지원이 필요하다. 교육과정 재구성이란 국가 수준의 교육과정을 기반으로 교사가 교과간의 경계를 넘어서서 문제 중심적, 주제 중심적으로 학습내용과 방법을 재조직화하는 시도라고 볼 수 있다. 서경혜(2006)는 교육과정 재구성이 공식적인 교육과정을 교육상황에 적절하게 재구성하는 활동이므로 교육과정의 전달과 개발의 역량이 요구된다고 언급한다. 김경자(2003) 또한 교육과정 개발 및 운영이 교사의 전문적 능력의 일부분이므로 지속적이고 공통적으로 교사에게 요구될 뿐만 아니라 현재도 발휘되고 있는 능력이어야 한다고 강조한다. 따라서 교육과정 재구성 실천을 위해서는 교사의 자발적 의지, 반성적 실천, 협력을 통한 교사 학습, 학생 중심의 교육을 지향하는 가치관의 역량이 요구된다. 즉, 교사는 자발적 의지로 교육과정 재구성을 시작하여 교육과정 재구성의 전 과정에 적극적으로 참여하고, 반성과 실천의 반복적 순환을 통하여 교육과정 재구성의 수준을 계속 높여가야 하는 것이다. 교육과정 재구성에 필요한 전문 지식은 동료 교사들과의 협력적 학습을 통하여 배워나가게 된다.	교육과정 재구성에 교육과정의 전달과 개발의 역량이 요구된다고 누가 언급했지	958,125	false	{ "answer_start": 168, "text": "서경혜" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제 정책의 교육행정지원을 위한 운영원리로서 단위학교 교사가 교육과정을 재구성할 수 있는 역량을 높이기 위한 지원이 필요하다. 교육과정 재구성이란 국가 수준의 교육과정을 기반으로 교사가 교과간의 경계를 넘어서서 문제 중심적, 주제 중심적으로 학습내용과 방법을 재조직화하는 시도라고 볼 수 있다. 서경혜(2006)는 교육과정 재구성이 공식적인 교육과정을 교육상황에 적절하게 재구성하는 활동이므로 교육과정의 전달과 개발의 역량이 요구된다고 언급한다. 김경자(2003) 또한 교육과정 개발 및 운영이 교사의 전문적 능력의 일부분이므로 지속적이고 공통적으로 교사에게 요구될 뿐만 아니라 현재도 발휘되고 있는 능력이어야 한다고 강조한다. 따라서 교육과정 재구성 실천을 위해서는 교사의 자발적 의지, 반성적 실천, 협력을 통한 교사 학습, 학생 중심의 교육을 지향하는 가치관의 역량이 요구된다. 즉, 교사는 자발적 의지로 교육과정 재구성을 시작하여 교육과정 재구성의 전 과정에 적극적으로 참여하고, 반성과 실천의 반복적 순환을 통하여 교육과정 재구성의 수준을 계속 높여가야 하는 것이다. 교육과정 재구성에 필요한 전문 지식은 동료 교사들과의 협력적 학습을 통하여 배워나가게 된다.	누가 교육과정 재구성에 교육과정의 전달과 개발의 역량이 필요하다고 언급했니	958,126	false	{ "answer_start": 168, "text": "서경혜" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제 정책의 교육행정지원을 위한 운영원리로서 단위학교 교사가 교육과정을 재구성할 수 있는 역량을 높이기 위한 지원이 필요하다. 교육과정 재구성이란 국가 수준의 교육과정을 기반으로 교사가 교과간의 경계를 넘어서서 문제 중심적, 주제 중심적으로 학습내용과 방법을 재조직화하는 시도라고 볼 수 있다. 서경혜(2006)는 교육과정 재구성이 공식적인 교육과정을 교육상황에 적절하게 재구성하는 활동이므로 교육과정의 전달과 개발의 역량이 요구된다고 언급한다. 김경자(2003) 또한 교육과정 개발 및 운영이 교사의 전문적 능력의 일부분이므로 지속적이고 공통적으로 교사에게 요구될 뿐만 아니라 현재도 발휘되고 있는 능력이어야 한다고 강조한다. 따라서 교육과정 재구성 실천을 위해서는 교사의 자발적 의지, 반성적 실천, 협력을 통한 교사 학습, 학생 중심의 교육을 지향하는 가치관의 역량이 요구된다. 즉, 교사는 자발적 의지로 교육과정 재구성을 시작하여 교육과정 재구성의 전 과정에 적극적으로 참여하고, 반성과 실천의 반복적 순환을 통하여 교육과정 재구성의 수준을 계속 높여가야 하는 것이다. 교육과정 재구성에 필요한 전문 지식은 동료 교사들과의 협력적 학습을 통하여 배워나가게 된다.	누가 교육과정 재구성에 교육과정의 개발의 역량이 요구된다고 말했을까	958,127	false	{ "answer_start": 168, "text": "서경혜" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제 정책의 교육행정지원을 위한 운영원리로서 단위학교 교사가 교육과정을 재구성할 수 있는 역량을 높이기 위한 지원이 필요하다. 교육과정 재구성이란 국가 수준의 교육과정을 기반으로 교사가 교과간의 경계를 넘어서서 문제 중심적, 주제 중심적으로 학습내용과 방법을 재조직화하는 시도라고 볼 수 있다. 서경혜(2006)는 교육과정 재구성이 공식적인 교육과정을 교육상황에 적절하게 재구성하는 활동이므로 교육과정의 전달과 개발의 역량이 요구된다고 언급한다. 김경자(2003) 또한 교육과정 개발 및 운영이 교사의 전문적 능력의 일부분이므로 지속적이고 공통적으로 교사에게 요구될 뿐만 아니라 현재도 발휘되고 있는 능력이어야 한다고 강조한다. 따라서 교육과정 재구성 실천을 위해서는 교사의 자발적 의지, 반성적 실천, 협력을 통한 교사 학습, 학생 중심의 교육을 지향하는 가치관의 역량이 요구된다. 즉, 교사는 자발적 의지로 교육과정 재구성을 시작하여 교육과정 재구성의 전 과정에 적극적으로 참여하고, 반성과 실천의 반복적 순환을 통하여 교육과정 재구성의 수준을 계속 높여가야 하는 것이다. 교육과정 재구성에 필요한 전문 지식은 동료 교사들과의 협력적 학습을 통하여 배워나가게 된다.	누가 저항회로의 재구성 문항에 수학적 능력이 요구된다고 그랬지	958,128	true	{ "answer_start": 168, "text": "서경혜" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제의 운영원리로서 체험 인프라 구축을 위한 중앙･지역, 정부･민간자원과의 유기적인 연계 또한 강조된다. 자유학기제가 2016년에는 중학교 전체로 확대되기 때문에 협업체제 구축은 필수적 사항이다. 자유학기제의 중요한 특징 중 하나는 학생들의 폭넓은 체험을 통해 자신의 적성을 발견하는 일이므로 이는 학교 내 활동뿐만 아니라 학교 밖의 다양한 경험을 전제로 한다. 현재 범부처 차원에서 학교와 사회의 연계를 위한 폭넓은 협업체제 구축이 추진되고 있긴 하다. 현재 구축되고 있는 협업체제 중 하나는 중앙정부와 시･도 교육청, 교육지원청, 학교차원으로 이어지는 정부기관의 네트워크이다. 그러나 정부기관의 네트워크를 넘어서서 지역사회 자원에까지 확대되는 협업체제 구축이 필요하다. 즉, 학생 체험 활동이 다양하고 풍부하게 제공될 수 있기 위해서는 학부모나 지역사회 인사를 통해 지역의 민간자원이 체험처로서 적극적으로 개입해야 한다. 이를 가능하기 위해서는 지역 민간 자원들이 적극적으로 교육 기부에 참여할 수 있도록 유도하는 방안을 고민해볼 수 있다.	자유학기제가 언제 중학교 전체로 확대되니	958,129	false	{ "answer_start": 69, "text": "2016년" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제의 운영원리로서 체험 인프라 구축을 위한 중앙･지역, 정부･민간자원과의 유기적인 연계 또한 강조된다. 자유학기제가 2016년에는 중학교 전체로 확대되기 때문에 협업체제 구축은 필수적 사항이다. 자유학기제의 중요한 특징 중 하나는 학생들의 폭넓은 체험을 통해 자신의 적성을 발견하는 일이므로 이는 학교 내 활동뿐만 아니라 학교 밖의 다양한 경험을 전제로 한다. 현재 범부처 차원에서 학교와 사회의 연계를 위한 폭넓은 협업체제 구축이 추진되고 있긴 하다. 현재 구축되고 있는 협업체제 중 하나는 중앙정부와 시･도 교육청, 교육지원청, 학교차원으로 이어지는 정부기관의 네트워크이다. 그러나 정부기관의 네트워크를 넘어서서 지역사회 자원에까지 확대되는 협업체제 구축이 필요하다. 즉, 학생 체험 활동이 다양하고 풍부하게 제공될 수 있기 위해서는 학부모나 지역사회 인사를 통해 지역의 민간자원이 체험처로서 적극적으로 개입해야 한다. 이를 가능하기 위해서는 지역 민간 자원들이 적극적으로 교육 기부에 참여할 수 있도록 유도하는 방안을 고민해볼 수 있다.	몇 년도에 자유학기제가 중학교 전체로 확장될까	958,130	false	{ "answer_start": 69, "text": "2016년" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제의 운영원리로서 체험 인프라 구축을 위한 중앙･지역, 정부･민간자원과의 유기적인 연계 또한 강조된다. 자유학기제가 2016년에는 중학교 전체로 확대되기 때문에 협업체제 구축은 필수적 사항이다. 자유학기제의 중요한 특징 중 하나는 학생들의 폭넓은 체험을 통해 자신의 적성을 발견하는 일이므로 이는 학교 내 활동뿐만 아니라 학교 밖의 다양한 경험을 전제로 한다. 현재 범부처 차원에서 학교와 사회의 연계를 위한 폭넓은 협업체제 구축이 추진되고 있긴 하다. 현재 구축되고 있는 협업체제 중 하나는 중앙정부와 시･도 교육청, 교육지원청, 학교차원으로 이어지는 정부기관의 네트워크이다. 그러나 정부기관의 네트워크를 넘어서서 지역사회 자원에까지 확대되는 협업체제 구축이 필요하다. 즉, 학생 체험 활동이 다양하고 풍부하게 제공될 수 있기 위해서는 학부모나 지역사회 인사를 통해 지역의 민간자원이 체험처로서 적극적으로 개입해야 한다. 이를 가능하기 위해서는 지역 민간 자원들이 적극적으로 교육 기부에 참여할 수 있도록 유도하는 방안을 고민해볼 수 있다.	자유학기제가 중학교 전체로 넓히는 건 몇 년도부터야	958,131	false	{ "answer_start": 69, "text": "2016년" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제의 운영원리로서 체험 인프라 구축을 위한 중앙･지역, 정부･민간자원과의 유기적인 연계 또한 강조된다. 자유학기제가 2016년에는 중학교 전체로 확대되기 때문에 협업체제 구축은 필수적 사항이다. 자유학기제의 중요한 특징 중 하나는 학생들의 폭넓은 체험을 통해 자신의 적성을 발견하는 일이므로 이는 학교 내 활동뿐만 아니라 학교 밖의 다양한 경험을 전제로 한다. 현재 범부처 차원에서 학교와 사회의 연계를 위한 폭넓은 협업체제 구축이 추진되고 있긴 하다. 현재 구축되고 있는 협업체제 중 하나는 중앙정부와 시･도 교육청, 교육지원청, 학교차원으로 이어지는 정부기관의 네트워크이다. 그러나 정부기관의 네트워크를 넘어서서 지역사회 자원에까지 확대되는 협업체제 구축이 필요하다. 즉, 학생 체험 활동이 다양하고 풍부하게 제공될 수 있기 위해서는 학부모나 지역사회 인사를 통해 지역의 민간자원이 체험처로서 적극적으로 개입해야 한다. 이를 가능하기 위해서는 지역 민간 자원들이 적극적으로 교육 기부에 참여할 수 있도록 유도하는 방안을 고민해볼 수 있다.	자유학기제가 고등학교 전체로 몇 년도부터 축소되지	958,132	true	{ "answer_start": 69, "text": "2016년" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제 정책은 ‘학생의 꿈과 끼 찾기’, ‘미래지향적 역량 함양’, ‘학생행복추구’를 정책의 목표로 삼는다. 이러한 정책의 목표는 ‘학습자 중심 교육의 실 현’, ‘삶과 배움의 연계’, 그리고 ‘단위학교 자율성 실현’이라는 정책이념에 기반하여 교육과정, 수업, 평가, 그리고 교육행정지원의 측면에서 각각의 운영원리를 포함한다. 교육과정의 측면에서 자유학기제 정책은 ‘체험과 참여를 위한 교육 과정 연계 및 융합’과 ‘교육과정 편성 및 운영에 있어 유연성’ 원리에 기반하여 작동한다. 수업의 측면에서는 ‘학생 참여, 활동 중심의 수업’과 ‘수업 방법의 다양화’의 원리에 따라 자유학기제 정책이 실현된다. 또한 평가의 측면에서자유학기제 정책은 ‘지필 시험을 지양’하고 ‘학교별 성취수준 확인방법과 기준을 마련’하여 운영된다. 이는 교육행정의 측면에서 지원을 받아 운영되는데 그 핵심원리로는 ‘심리적, 물리적으로 열린 학습 환경을 조성’해야 하고, ‘교사가 교육과정을 재구성할 수 있는 역량을 제고’하며, ‘체험 인프라 구축을 위해 중앙과 지역, 또는 정부와 민간자원과의 유기적 연계’를 추진해야 한다.	학생 참여 수업 및 수업 방법의 다양화의 원리로 실현되는 정책은 뭐야	958,133	false	{ "answer_start": 323, "text": "자유학기제 정책" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제 정책은 ‘학생의 꿈과 끼 찾기’, ‘미래지향적 역량 함양’, ‘학생행복추구’를 정책의 목표로 삼는다. 이러한 정책의 목표는 ‘학습자 중심 교육의 실 현’, ‘삶과 배움의 연계’, 그리고 ‘단위학교 자율성 실현’이라는 정책이념에 기반하여 교육과정, 수업, 평가, 그리고 교육행정지원의 측면에서 각각의 운영원리를 포함한다. 교육과정의 측면에서 자유학기제 정책은 ‘체험과 참여를 위한 교육 과정 연계 및 융합’과 ‘교육과정 편성 및 운영에 있어 유연성’ 원리에 기반하여 작동한다. 수업의 측면에서는 ‘학생 참여, 활동 중심의 수업’과 ‘수업 방법의 다양화’의 원리에 따라 자유학기제 정책이 실현된다. 또한 평가의 측면에서자유학기제 정책은 ‘지필 시험을 지양’하고 ‘학교별 성취수준 확인방법과 기준을 마련’하여 운영된다. 이는 교육행정의 측면에서 지원을 받아 운영되는데 그 핵심원리로는 ‘심리적, 물리적으로 열린 학습 환경을 조성’해야 하고, ‘교사가 교육과정을 재구성할 수 있는 역량을 제고’하며, ‘체험 인프라 구축을 위해 중앙과 지역, 또는 정부와 민간자원과의 유기적 연계’를 추진해야 한다.	무슨 정책이 학생참가 수업 및 수업 방법의 다변화의 원리로 실시되니	958,134	false	{ "answer_start": 323, "text": "자유학기제 정책" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제 정책은 ‘학생의 꿈과 끼 찾기’, ‘미래지향적 역량 함양’, ‘학생행복추구’를 정책의 목표로 삼는다. 이러한 정책의 목표는 ‘학습자 중심 교육의 실 현’, ‘삶과 배움의 연계’, 그리고 ‘단위학교 자율성 실현’이라는 정책이념에 기반하여 교육과정, 수업, 평가, 그리고 교육행정지원의 측면에서 각각의 운영원리를 포함한다. 교육과정의 측면에서 자유학기제 정책은 ‘체험과 참여를 위한 교육 과정 연계 및 융합’과 ‘교육과정 편성 및 운영에 있어 유연성’ 원리에 기반하여 작동한다. 수업의 측면에서는 ‘학생 참여, 활동 중심의 수업’과 ‘수업 방법의 다양화’의 원리에 따라 자유학기제 정책이 실현된다. 또한 평가의 측면에서자유학기제 정책은 ‘지필 시험을 지양’하고 ‘학교별 성취수준 확인방법과 기준을 마련’하여 운영된다. 이는 교육행정의 측면에서 지원을 받아 운영되는데 그 핵심원리로는 ‘심리적, 물리적으로 열린 학습 환경을 조성’해야 하고, ‘교사가 교육과정을 재구성할 수 있는 역량을 제고’하며, ‘체험 인프라 구축을 위해 중앙과 지역, 또는 정부와 민간자원과의 유기적 연계’를 추진해야 한다.	학생 참가 수업과 여러 수업 방법을 통해 이룰 수 있는 건 무슨 정책이니	958,135	false	{ "answer_start": 323, "text": "자유학기제 정책" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제 정책은 ‘학생의 꿈과 끼 찾기’, ‘미래지향적 역량 함양’, ‘학생행복추구’를 정책의 목표로 삼는다. 이러한 정책의 목표는 ‘학습자 중심 교육의 실 현’, ‘삶과 배움의 연계’, 그리고 ‘단위학교 자율성 실현’이라는 정책이념에 기반하여 교육과정, 수업, 평가, 그리고 교육행정지원의 측면에서 각각의 운영원리를 포함한다. 교육과정의 측면에서 자유학기제 정책은 ‘체험과 참여를 위한 교육 과정 연계 및 융합’과 ‘교육과정 편성 및 운영에 있어 유연성’ 원리에 기반하여 작동한다. 수업의 측면에서는 ‘학생 참여, 활동 중심의 수업’과 ‘수업 방법의 다양화’의 원리에 따라 자유학기제 정책이 실현된다. 또한 평가의 측면에서자유학기제 정책은 ‘지필 시험을 지양’하고 ‘학교별 성취수준 확인방법과 기준을 마련’하여 운영된다. 이는 교육행정의 측면에서 지원을 받아 운영되는데 그 핵심원리로는 ‘심리적, 물리적으로 열린 학습 환경을 조성’해야 하고, ‘교사가 교육과정을 재구성할 수 있는 역량을 제고’하며, ‘체험 인프라 구축을 위해 중앙과 지역, 또는 정부와 민간자원과의 유기적 연계’를 추진해야 한다.	직원 중심 경영과 다양한 성과금제를 통해 실현할 수 있는 정책은 뭘까	958,136	true	{ "answer_start": 323, "text": "자유학기제 정책" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	더욱이 우리나라 학교 교육 현실에서 초등학교에서 중학교로의 진학은 상대평가와 학업 부담, 교과 중심 수업 운영, 엄격한 규율과 서열 관계 등으로 인해 학생들에게 상당한 스트레스와 부담을 가져온다(엄선영･이강이, 2012; 유순화, 2008). 이러한 교육과정의 변화는 발달 단계 특성상 지적, 정서적, 신체적 변화가 큰 시기의 학생들에게 더 큰 변화로 다가올 수 있어, 중학생의 학교 교육과정 적응에 대한 세심한 배려가 필요하다(김대현･김현주, 2003). 결국 중학교 교육은 입시와 학업 성적만을 위한 교육이 아니라 중학교 학령기 아동만의 교육적 특수성이 고려된 교육이 되어야 하며, 사회성 발달과 학력의 증진 두 목표를 어떻게 조화롭게 이루어나갈 것인가에 관심을 기울여야 한다(양성관, 2006: 71). 중학교 학생의 발달 단계와 성장 과업에 부합되도록 목표를 설정하고, 인지적 사고력을 확장하고 정서적 정체성과 사회성을 확립할 수 있는 교육 내용과 방법을 활용해야 한다. 이를 통해 불안정한 미래 사회에 대비한 역량을 기르고, 나아가 학생 개개인의 자아와 적성을 계발하여 행복한 학교생활을 할 수 있도록 적절한 방향 설정이 이루어져야 할 것이다.	중학교 교육은 중학교 학령기 아동의 무엇이 고려된 교육이 되어야 할까	957,941	false	{ "answer_start": 303, "text": "교육적 특수성" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	더욱이 우리나라 학교 교육 현실에서 초등학교에서 중학교로의 진학은 상대평가와 학업 부담, 교과 중심 수업 운영, 엄격한 규율과 서열 관계 등으로 인해 학생들에게 상당한 스트레스와 부담을 가져온다(엄선영･이강이, 2012; 유순화, 2008). 이러한 교육과정의 변화는 발달 단계 특성상 지적, 정서적, 신체적 변화가 큰 시기의 학생들에게 더 큰 변화로 다가올 수 있어, 중학생의 학교 교육과정 적응에 대한 세심한 배려가 필요하다(김대현･김현주, 2003). 결국 중학교 교육은 입시와 학업 성적만을 위한 교육이 아니라 중학교 학령기 아동만의 교육적 특수성이 고려된 교육이 되어야 하며, 사회성 발달과 학력의 증진 두 목표를 어떻게 조화롭게 이루어나갈 것인가에 관심을 기울여야 한다(양성관, 2006: 71). 중학교 학생의 발달 단계와 성장 과업에 부합되도록 목표를 설정하고, 인지적 사고력을 확장하고 정서적 정체성과 사회성을 확립할 수 있는 교육 내용과 방법을 활용해야 한다. 이를 통해 불안정한 미래 사회에 대비한 역량을 기르고, 나아가 학생 개개인의 자아와 적성을 계발하여 행복한 학교생활을 할 수 있도록 적절한 방향 설정이 이루어져야 할 것이다.	중학교 학령 아이들의 무엇이 고려된 교육이 중학교 교육으로 되어야 하는가	957,942	false	{ "answer_start": 303, "text": "교육적 특수성" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	더욱이 우리나라 학교 교육 현실에서 초등학교에서 중학교로의 진학은 상대평가와 학업 부담, 교과 중심 수업 운영, 엄격한 규율과 서열 관계 등으로 인해 학생들에게 상당한 스트레스와 부담을 가져온다(엄선영･이강이, 2012; 유순화, 2008). 이러한 교육과정의 변화는 발달 단계 특성상 지적, 정서적, 신체적 변화가 큰 시기의 학생들에게 더 큰 변화로 다가올 수 있어, 중학생의 학교 교육과정 적응에 대한 세심한 배려가 필요하다(김대현･김현주, 2003). 결국 중학교 교육은 입시와 학업 성적만을 위한 교육이 아니라 중학교 학령기 아동만의 교육적 특수성이 고려된 교육이 되어야 하며, 사회성 발달과 학력의 증진 두 목표를 어떻게 조화롭게 이루어나갈 것인가에 관심을 기울여야 한다(양성관, 2006: 71). 중학교 학생의 발달 단계와 성장 과업에 부합되도록 목표를 설정하고, 인지적 사고력을 확장하고 정서적 정체성과 사회성을 확립할 수 있는 교육 내용과 방법을 활용해야 한다. 이를 통해 불안정한 미래 사회에 대비한 역량을 기르고, 나아가 학생 개개인의 자아와 적성을 계발하여 행복한 학교생활을 할 수 있도록 적절한 방향 설정이 이루어져야 할 것이다.	중학교 학생들의 무엇을 고려하여 중학교 교육을 해야 하지	957,943	false	{ "answer_start": 303, "text": "교육적 특수성" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	더욱이 우리나라 학교 교육 현실에서 초등학교에서 중학교로의 진학은 상대평가와 학업 부담, 교과 중심 수업 운영, 엄격한 규율과 서열 관계 등으로 인해 학생들에게 상당한 스트레스와 부담을 가져온다(엄선영･이강이, 2012; 유순화, 2008). 이러한 교육과정의 변화는 발달 단계 특성상 지적, 정서적, 신체적 변화가 큰 시기의 학생들에게 더 큰 변화로 다가올 수 있어, 중학생의 학교 교육과정 적응에 대한 세심한 배려가 필요하다(김대현･김현주, 2003). 결국 중학교 교육은 입시와 학업 성적만을 위한 교육이 아니라 중학교 학령기 아동만의 교육적 특수성이 고려된 교육이 되어야 하며, 사회성 발달과 학력의 증진 두 목표를 어떻게 조화롭게 이루어나갈 것인가에 관심을 기울여야 한다(양성관, 2006: 71). 중학교 학생의 발달 단계와 성장 과업에 부합되도록 목표를 설정하고, 인지적 사고력을 확장하고 정서적 정체성과 사회성을 확립할 수 있는 교육 내용과 방법을 활용해야 한다. 이를 통해 불안정한 미래 사회에 대비한 역량을 기르고, 나아가 학생 개개인의 자아와 적성을 계발하여 행복한 학교생활을 할 수 있도록 적절한 방향 설정이 이루어져야 할 것이다.	평생 교육은 평생교육 과정에 무엇의 성격이 고려된 교육이 되어야 하니	957,944	true	{ "answer_start": 303, "text": "교육적 특수성" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	RATL 사업은 국가 교육 지도자 프로그램(National Leader of Educational Program)으로 이어졌는데 다른 학교를 도와주는데 우수한 능력을 보인 600명의 뛰어난 수석 교사(교장)들과 어려움을 겪는 동료 교사들과 긴밀한 작업을 진행하였다. 프로그램에 참여했던 많은 학교들은 학업 성취가 의미 있게 향상되었다. 이러한 프로그램은 영국의 연합 정부 요청에 의해 체계적인 국립 교수 학교(National Teaching Schools)로 구축되었는데, 이는 학교들의 연합체, 교수 학교(Teaching Schools) 네트워크, 직무-공유 동반자 관계를 특징으로 한다. 영국의 연합 정부는 모든 학교들이 한 개 혹은 그 이상의 학교들과 클러스터를 형성할 것으로 기대하며 이들을 “아카데미”(Academy)로 전환하여, 브랜드가 비슷한 학교들끼리 사슬처럼 엮는 전략을 택했다(Hargreaves & Fullan, 2012: 236-238). 서로를 통해 학습하며 상호 간에 형성되는 신뢰는 교사의 긍정적･적극적 태도 형성과 연결되어, 궁극적으로 정책을 실행하는 주체인 교사에 의해 직접 손으로 만들어가는 정책으로 이어질 것이다.	영국의 연합 정부 요청에 의해 구축된 것으로서 학교들의 연합체를 특징으로 갖는 곳은 어디야	958,197	false	{ "answer_start": 220, "text": "국립 교수 학교" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	RATL 사업은 국가 교육 지도자 프로그램(National Leader of Educational Program)으로 이어졌는데 다른 학교를 도와주는데 우수한 능력을 보인 600명의 뛰어난 수석 교사(교장)들과 어려움을 겪는 동료 교사들과 긴밀한 작업을 진행하였다. 프로그램에 참여했던 많은 학교들은 학업 성취가 의미 있게 향상되었다. 이러한 프로그램은 영국의 연합 정부 요청에 의해 체계적인 국립 교수 학교(National Teaching Schools)로 구축되었는데, 이는 학교들의 연합체, 교수 학교(Teaching Schools) 네트워크, 직무-공유 동반자 관계를 특징으로 한다. 영국의 연합 정부는 모든 학교들이 한 개 혹은 그 이상의 학교들과 클러스터를 형성할 것으로 기대하며 이들을 “아카데미”(Academy)로 전환하여, 브랜드가 비슷한 학교들끼리 사슬처럼 엮는 전략을 택했다(Hargreaves & Fullan, 2012: 236-238). 서로를 통해 학습하며 상호 간에 형성되는 신뢰는 교사의 긍정적･적극적 태도 형성과 연결되어, 궁극적으로 정책을 실행하는 주체인 교사에 의해 직접 손으로 만들어가는 정책으로 이어질 것이다.	학교들의 연합체로 특징 지어지며 영국의 연합 정부 요구에 의해 설립된 곳은 어디지	958,198	false	{ "answer_start": 220, "text": "국립 교수 학교" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	RATL 사업은 국가 교육 지도자 프로그램(National Leader of Educational Program)으로 이어졌는데 다른 학교를 도와주는데 우수한 능력을 보인 600명의 뛰어난 수석 교사(교장)들과 어려움을 겪는 동료 교사들과 긴밀한 작업을 진행하였다. 프로그램에 참여했던 많은 학교들은 학업 성취가 의미 있게 향상되었다. 이러한 프로그램은 영국의 연합 정부 요청에 의해 체계적인 국립 교수 학교(National Teaching Schools)로 구축되었는데, 이는 학교들의 연합체, 교수 학교(Teaching Schools) 네트워크, 직무-공유 동반자 관계를 특징으로 한다. 영국의 연합 정부는 모든 학교들이 한 개 혹은 그 이상의 학교들과 클러스터를 형성할 것으로 기대하며 이들을 “아카데미”(Academy)로 전환하여, 브랜드가 비슷한 학교들끼리 사슬처럼 엮는 전략을 택했다(Hargreaves & Fullan, 2012: 236-238). 서로를 통해 학습하며 상호 간에 형성되는 신뢰는 교사의 긍정적･적극적 태도 형성과 연결되어, 궁극적으로 정책을 실행하는 주체인 교사에 의해 직접 손으로 만들어가는 정책으로 이어질 것이다.	어떤 곳이 영국의 연합 정부의 부탁에 따라 세워졌으며 학교들의 연합체라는 특성을 갖고 있니	958,199	false	{ "answer_start": 220, "text": "국립 교수 학교" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	RATL 사업은 국가 교육 지도자 프로그램(National Leader of Educational Program)으로 이어졌는데 다른 학교를 도와주는데 우수한 능력을 보인 600명의 뛰어난 수석 교사(교장)들과 어려움을 겪는 동료 교사들과 긴밀한 작업을 진행하였다. 프로그램에 참여했던 많은 학교들은 학업 성취가 의미 있게 향상되었다. 이러한 프로그램은 영국의 연합 정부 요청에 의해 체계적인 국립 교수 학교(National Teaching Schools)로 구축되었는데, 이는 학교들의 연합체, 교수 학교(Teaching Schools) 네트워크, 직무-공유 동반자 관계를 특징으로 한다. 영국의 연합 정부는 모든 학교들이 한 개 혹은 그 이상의 학교들과 클러스터를 형성할 것으로 기대하며 이들을 “아카데미”(Academy)로 전환하여, 브랜드가 비슷한 학교들끼리 사슬처럼 엮는 전략을 택했다(Hargreaves & Fullan, 2012: 236-238). 서로를 통해 학습하며 상호 간에 형성되는 신뢰는 교사의 긍정적･적극적 태도 형성과 연결되어, 궁극적으로 정책을 실행하는 주체인 교사에 의해 직접 손으로 만들어가는 정책으로 이어질 것이다.	한국의 중앙 정부 요청에 의해 구축된 것으로서 어떤 곳이 기업들의 연합체라는 특징을 가질까	958,200	true	{ "answer_start": 220, "text": "국립 교수 학교" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	첫째, 학교를 변화시키는 힘은 교육의 주체인 구성원이 무엇을 하고 어떻게 생각하느냐에 달려있다(Fullan, 2001: 115; 김효정, 2011: 366). 즉 교사의 지식과 기술, 행동, 학생의 경험과 지식, 수업태도 등 구성원이 어떠한 지식, 행동, 태도를 가지느냐에 따라 교육 실제를 결정짓게 된다(Cohen, et al., 2003). 또한, 최근 학교구성원으로서 학부모의 교육 참여와 성과에 대한 역할 역시 지속적으로 강화되고 있다(신상명, 2004). 자유학기제의 경우 다양한 체험 활동을 통해 학부모의 적극적 참여와 지원이 주요한 촉진 요인으로 작용할 수 있다(Lim, 2003). 이에 본 연구에서는 교육 주체(교사, 학생, 학부모)를 대상으로 자유학기제에 대한 구성원의 이해(지식과 경험)와 태도(긍정적 태도 및 자율적･협력적 노력)를 조사하고자 한다. 둘째, 학교를 변화시키는 중심변인은 교육과정, 교수･학습 및 평가와 관련된 사항으로 설명된다(최준열, 2000: 250; Conley, 1993; Poster, 1999). 자유학기제의 핵심내용은 교육과정의 재구성, 학생 참여･활동형 교수･학습 방법, 중간･기말고사 시험을 비실시하는 평가 체제의 변화에 있다.	어떤 경우에 다양한 체험활동을 통해 학부모의 적극적 참여가 주요한 촉진으로 작용되니	958,141	false	{ "answer_start": 260, "text": "자유학기제" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	첫째, 학교를 변화시키는 힘은 교육의 주체인 구성원이 무엇을 하고 어떻게 생각하느냐에 달려있다(Fullan, 2001: 115; 김효정, 2011: 366). 즉 교사의 지식과 기술, 행동, 학생의 경험과 지식, 수업태도 등 구성원이 어떠한 지식, 행동, 태도를 가지느냐에 따라 교육 실제를 결정짓게 된다(Cohen, et al., 2003). 또한, 최근 학교구성원으로서 학부모의 교육 참여와 성과에 대한 역할 역시 지속적으로 강화되고 있다(신상명, 2004). 자유학기제의 경우 다양한 체험 활동을 통해 학부모의 적극적 참여와 지원이 주요한 촉진 요인으로 작용할 수 있다(Lim, 2003). 이에 본 연구에서는 교육 주체(교사, 학생, 학부모)를 대상으로 자유학기제에 대한 구성원의 이해(지식과 경험)와 태도(긍정적 태도 및 자율적･협력적 노력)를 조사하고자 한다. 둘째, 학교를 변화시키는 중심변인은 교육과정, 교수･학습 및 평가와 관련된 사항으로 설명된다(최준열, 2000: 250; Conley, 1993; Poster, 1999). 자유학기제의 핵심내용은 교육과정의 재구성, 학생 참여･활동형 교수･학습 방법, 중간･기말고사 시험을 비실시하는 평가 체제의 변화에 있다.	다양한 체험활동을 통해 학부모의 적극적 참여가 중요한 촉진으로 작용되는 것은 어떤 경우지	958,142	false	{ "answer_start": 260, "text": "자유학기제" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	첫째, 학교를 변화시키는 힘은 교육의 주체인 구성원이 무엇을 하고 어떻게 생각하느냐에 달려있다(Fullan, 2001: 115; 김효정, 2011: 366). 즉 교사의 지식과 기술, 행동, 학생의 경험과 지식, 수업태도 등 구성원이 어떠한 지식, 행동, 태도를 가지느냐에 따라 교육 실제를 결정짓게 된다(Cohen, et al., 2003). 또한, 최근 학교구성원으로서 학부모의 교육 참여와 성과에 대한 역할 역시 지속적으로 강화되고 있다(신상명, 2004). 자유학기제의 경우 다양한 체험 활동을 통해 학부모의 적극적 참여와 지원이 주요한 촉진 요인으로 작용할 수 있다(Lim, 2003). 이에 본 연구에서는 교육 주체(교사, 학생, 학부모)를 대상으로 자유학기제에 대한 구성원의 이해(지식과 경험)와 태도(긍정적 태도 및 자율적･협력적 노력)를 조사하고자 한다. 둘째, 학교를 변화시키는 중심변인은 교육과정, 교수･학습 및 평가와 관련된 사항으로 설명된다(최준열, 2000: 250; Conley, 1993; Poster, 1999). 자유학기제의 핵심내용은 교육과정의 재구성, 학생 참여･활동형 교수･학습 방법, 중간･기말고사 시험을 비실시하는 평가 체제의 변화에 있다.	어떤 경우에 학부모가 다양한 체험활동을 통해 적극적으로 참가하는 것이 주요한 촉진이 돼	958,143	false	{ "answer_start": 260, "text": "자유학기제" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	첫째, 학교를 변화시키는 힘은 교육의 주체인 구성원이 무엇을 하고 어떻게 생각하느냐에 달려있다(Fullan, 2001: 115; 김효정, 2011: 366). 즉 교사의 지식과 기술, 행동, 학생의 경험과 지식, 수업태도 등 구성원이 어떠한 지식, 행동, 태도를 가지느냐에 따라 교육 실제를 결정짓게 된다(Cohen, et al., 2003). 또한, 최근 학교구성원으로서 학부모의 교육 참여와 성과에 대한 역할 역시 지속적으로 강화되고 있다(신상명, 2004). 자유학기제의 경우 다양한 체험 활동을 통해 학부모의 적극적 참여와 지원이 주요한 촉진 요인으로 작용할 수 있다(Lim, 2003). 이에 본 연구에서는 교육 주체(교사, 학생, 학부모)를 대상으로 자유학기제에 대한 구성원의 이해(지식과 경험)와 태도(긍정적 태도 및 자율적･협력적 노력)를 조사하고자 한다. 둘째, 학교를 변화시키는 중심변인은 교육과정, 교수･학습 및 평가와 관련된 사항으로 설명된다(최준열, 2000: 250; Conley, 1993; Poster, 1999). 자유학기제의 핵심내용은 교육과정의 재구성, 학생 참여･활동형 교수･학습 방법, 중간･기말고사 시험을 비실시하는 평가 체제의 변화에 있다.	어떤 경우에 학부모가 다양한 체험활동을 통해 소극적으로 참가하는 것이 주요한 촉진이 될까	958,144	true	{ "answer_start": 260, "text": "자유학기제" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	각 교육청마다 자유학기제를 지원하는 행정 조직 체제를 갖추고는 있지만, 실질적으로 자유학기제를 운영하는 실무인력들은 잦은 인사이동으로 정책에 대한 충분한 이해가 부족하거나 학교현장에서 정책이 어떻게 실행되고 있는지를 제대로 인지하지 못하는 경우가 많다. 확인한 결과, 2014년 2월과 9월의 7개월도 안 되는 사이에 17개 시･도 교육청의 자유학기제 담당 장학관은 16개 기관이 바뀌었고, 장학사는 7개 기관의 주무 담당자가 바뀌었다. 또한 전국의 교육지원청의 장학사는 40%이상이 지난 3월과 9월 사이에 한 학기만에 교체되고 있는 실정이다(17개 시･도 교육청 홈페이지 및 자유학기제지원센터 내부 자료, 2014.11.1.). 정책이 성공하기 위해서는 처음에 정책을 추진한 담당자가 지속적으로 책임을 맡아야 한다는 Pressman과 Wildavsky(1972)의 정책집행의 원리를 되새겨, 자유학기제가 정착할 동안만이라도 교육부 및 교육청 담당자가 지속적으로 책임감을 가지고 정책을 추진할 수 있도록 행정적 장치를 마련할 필요가 있다. 교육청 업무 담당자의 지나친 순환 근무를 지양하고 그들의 역량이 지속적으로 쌓일 수 있는 근무 기간을 일정 기간 동안 보장해줄 필요가 있다.	누가 정책이 성공하려면 처음에 정책을 추진한 담당자가 지속적으로 책임을 맡아야 한다고 했어	958,201	false	{ "answer_start": 403, "text": "Pressman과 Wildavsky" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	각 교육청마다 자유학기제를 지원하는 행정 조직 체제를 갖추고는 있지만, 실질적으로 자유학기제를 운영하는 실무인력들은 잦은 인사이동으로 정책에 대한 충분한 이해가 부족하거나 학교현장에서 정책이 어떻게 실행되고 있는지를 제대로 인지하지 못하는 경우가 많다. 확인한 결과, 2014년 2월과 9월의 7개월도 안 되는 사이에 17개 시･도 교육청의 자유학기제 담당 장학관은 16개 기관이 바뀌었고, 장학사는 7개 기관의 주무 담당자가 바뀌었다. 또한 전국의 교육지원청의 장학사는 40%이상이 지난 3월과 9월 사이에 한 학기만에 교체되고 있는 실정이다(17개 시･도 교육청 홈페이지 및 자유학기제지원센터 내부 자료, 2014.11.1.). 정책이 성공하기 위해서는 처음에 정책을 추진한 담당자가 지속적으로 책임을 맡아야 한다는 Pressman과 Wildavsky(1972)의 정책집행의 원리를 되새겨, 자유학기제가 정착할 동안만이라도 교육부 및 교육청 담당자가 지속적으로 책임감을 가지고 정책을 추진할 수 있도록 행정적 장치를 마련할 필요가 있다. 교육청 업무 담당자의 지나친 순환 근무를 지양하고 그들의 역량이 지속적으로 쌓일 수 있는 근무 기간을 일정 기간 동안 보장해줄 필요가 있다.	정책이 성공하려면 처음에 정책을 진행한 담당자가 계속 책임을 맡아야 한다고 누가 그랬니	958,202	false	{ "answer_start": 403, "text": "Pressman과 Wildavsky" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	각 교육청마다 자유학기제를 지원하는 행정 조직 체제를 갖추고는 있지만, 실질적으로 자유학기제를 운영하는 실무인력들은 잦은 인사이동으로 정책에 대한 충분한 이해가 부족하거나 학교현장에서 정책이 어떻게 실행되고 있는지를 제대로 인지하지 못하는 경우가 많다. 확인한 결과, 2014년 2월과 9월의 7개월도 안 되는 사이에 17개 시･도 교육청의 자유학기제 담당 장학관은 16개 기관이 바뀌었고, 장학사는 7개 기관의 주무 담당자가 바뀌었다. 또한 전국의 교육지원청의 장학사는 40%이상이 지난 3월과 9월 사이에 한 학기만에 교체되고 있는 실정이다(17개 시･도 교육청 홈페이지 및 자유학기제지원센터 내부 자료, 2014.11.1.). 정책이 성공하기 위해서는 처음에 정책을 추진한 담당자가 지속적으로 책임을 맡아야 한다는 Pressman과 Wildavsky(1972)의 정책집행의 원리를 되새겨, 자유학기제가 정착할 동안만이라도 교육부 및 교육청 담당자가 지속적으로 책임감을 가지고 정책을 추진할 수 있도록 행정적 장치를 마련할 필요가 있다. 교육청 업무 담당자의 지나친 순환 근무를 지양하고 그들의 역량이 지속적으로 쌓일 수 있는 근무 기간을 일정 기간 동안 보장해줄 필요가 있다.	처음에 정책을 추진한 사람이 담당해야 정책이 성공한다고 누가 그랬어	958,203	false	{ "answer_start": 403, "text": "Pressman과 Wildavsky" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	각 교육청마다 자유학기제를 지원하는 행정 조직 체제를 갖추고는 있지만, 실질적으로 자유학기제를 운영하는 실무인력들은 잦은 인사이동으로 정책에 대한 충분한 이해가 부족하거나 학교현장에서 정책이 어떻게 실행되고 있는지를 제대로 인지하지 못하는 경우가 많다. 확인한 결과, 2014년 2월과 9월의 7개월도 안 되는 사이에 17개 시･도 교육청의 자유학기제 담당 장학관은 16개 기관이 바뀌었고, 장학사는 7개 기관의 주무 담당자가 바뀌었다. 또한 전국의 교육지원청의 장학사는 40%이상이 지난 3월과 9월 사이에 한 학기만에 교체되고 있는 실정이다(17개 시･도 교육청 홈페이지 및 자유학기제지원센터 내부 자료, 2014.11.1.). 정책이 성공하기 위해서는 처음에 정책을 추진한 담당자가 지속적으로 책임을 맡아야 한다는 Pressman과 Wildavsky(1972)의 정책집행의 원리를 되새겨, 자유학기제가 정착할 동안만이라도 교육부 및 교육청 담당자가 지속적으로 책임감을 가지고 정책을 추진할 수 있도록 행정적 장치를 마련할 필요가 있다. 교육청 업무 담당자의 지나친 순환 근무를 지양하고 그들의 역량이 지속적으로 쌓일 수 있는 근무 기간을 일정 기간 동안 보장해줄 필요가 있다.	정책이 성공하려면 정책을 시작한 이후 담당자의 인사이동이 계속되어야 한다고 누가 그랬지	958,204	true	{ "answer_start": 403, "text": "Pressman과 Wildavsky" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	미국의 고전적인 교육 개혁 집행 과정과 결과를 정리한 랜드보고서(The Rand Change Agent Study)에 따르면 지역 담당자 등 지역 차원의 역량(Capacity)과 의지(Will)가 정책 성공의 핵심적 동력임을 밝힌 바 있다. 정책의 다양한 결과는 연방의 가이드라인이나 재정 지원 수준이 아니라 지역적인 요소(Local Factors)에 의존한다는 것이다. 랜드보고서에서는 지역담당자들이 정책 목표를 지지하는 최초 동기(Initial Motivation)를 강조하였다. Berman과 McLaughlin(1978)은 공공정책의 일반적인 특성으로 1)모호한 목표와 내용, 산출의 불명확성으로 인한 조직 내 의사소통의 어려움, 2)여러 조직에 의해 여러 단계를 거침으로 인해 느슨하게 결합된 체제와 같은 조직 특성에 영향을 받음, 3)공공전달 체계의 구조적인 특성으로 인한 지역적 환경에의 개방성과 취약성, 4)서비스 전달자와 수혜자 간의 지속적인 상호작용 등을 지적하였다.	어떤 보고서가 지역 차원의 역량과 의지가 정책 성공의 핵심적 동력임을 밝히고 있어	958,205	false	{ "answer_start": 30, "text": "랜드보고서" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	미국의 고전적인 교육 개혁 집행 과정과 결과를 정리한 랜드보고서(The Rand Change Agent Study)에 따르면 지역 담당자 등 지역 차원의 역량(Capacity)과 의지(Will)가 정책 성공의 핵심적 동력임을 밝힌 바 있다. 정책의 다양한 결과는 연방의 가이드라인이나 재정 지원 수준이 아니라 지역적인 요소(Local Factors)에 의존한다는 것이다. 랜드보고서에서는 지역담당자들이 정책 목표를 지지하는 최초 동기(Initial Motivation)를 강조하였다. Berman과 McLaughlin(1978)은 공공정책의 일반적인 특성으로 1)모호한 목표와 내용, 산출의 불명확성으로 인한 조직 내 의사소통의 어려움, 2)여러 조직에 의해 여러 단계를 거침으로 인해 느슨하게 결합된 체제와 같은 조직 특성에 영향을 받음, 3)공공전달 체계의 구조적인 특성으로 인한 지역적 환경에의 개방성과 취약성, 4)서비스 전달자와 수혜자 간의 지속적인 상호작용 등을 지적하였다.	지역 차원의 역량과 의지가 정책 성공의 중요한 동력임을 어떤 보고서가 밝히고 있을까	958,206	false	{ "answer_start": 30, "text": "랜드보고서" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	미국의 고전적인 교육 개혁 집행 과정과 결과를 정리한 랜드보고서(The Rand Change Agent Study)에 따르면 지역 담당자 등 지역 차원의 역량(Capacity)과 의지(Will)가 정책 성공의 핵심적 동력임을 밝힌 바 있다. 정책의 다양한 결과는 연방의 가이드라인이나 재정 지원 수준이 아니라 지역적인 요소(Local Factors)에 의존한다는 것이다. 랜드보고서에서는 지역담당자들이 정책 목표를 지지하는 최초 동기(Initial Motivation)를 강조하였다. Berman과 McLaughlin(1978)은 공공정책의 일반적인 특성으로 1)모호한 목표와 내용, 산출의 불명확성으로 인한 조직 내 의사소통의 어려움, 2)여러 조직에 의해 여러 단계를 거침으로 인해 느슨하게 결합된 체제와 같은 조직 특성에 영향을 받음, 3)공공전달 체계의 구조적인 특성으로 인한 지역적 환경에의 개방성과 취약성, 4)서비스 전달자와 수혜자 간의 지속적인 상호작용 등을 지적하였다.	어떤 보고서가 정책 성공의 핵심 동력이 지역 차원의 역량과 이루고자 하는 마음이라고 밝혀	958,207	false	{ "answer_start": 30, "text": "랜드보고서" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	미국의 고전적인 교육 개혁 집행 과정과 결과를 정리한 랜드보고서(The Rand Change Agent Study)에 따르면 지역 담당자 등 지역 차원의 역량(Capacity)과 의지(Will)가 정책 성공의 핵심적 동력임을 밝힌 바 있다. 정책의 다양한 결과는 연방의 가이드라인이나 재정 지원 수준이 아니라 지역적인 요소(Local Factors)에 의존한다는 것이다. 랜드보고서에서는 지역담당자들이 정책 목표를 지지하는 최초 동기(Initial Motivation)를 강조하였다. Berman과 McLaughlin(1978)은 공공정책의 일반적인 특성으로 1)모호한 목표와 내용, 산출의 불명확성으로 인한 조직 내 의사소통의 어려움, 2)여러 조직에 의해 여러 단계를 거침으로 인해 느슨하게 결합된 체제와 같은 조직 특성에 영향을 받음, 3)공공전달 체계의 구조적인 특성으로 인한 지역적 환경에의 개방성과 취약성, 4)서비스 전달자와 수혜자 간의 지속적인 상호작용 등을 지적하였다.	지역 차원의 역량과 의지가 정책 성공의 핵심적 동력임을 어떤 사람이 강조하는가	958,208	true	{ "answer_start": 30, "text": "랜드보고서" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	장기적으로는 시험 중심의 사고방식을 벗어나기 위해서 시험점수를 우선시하는 경쟁시스템, 입시정책, 사회적 풍토를 함께 변화시켜야 한다. 현재와 같이 한 학기만 ‘반짝’실시하는 자유학기제가 아니라 중장기적으로는 핀란드와 같이 전 학년을 통해 시험 중심의 교수･학습방식과 경쟁체제를 배제하는 교육시스템으로 전환할 수 있도록 정책적 전략을 수립할 필요가 있다. 단기적으로는 학부모를 대상으로 일방적인 ‘홍보’가 아닌 ‘사례공유’를 통한 ‘공감’으로 시험 중심의 사고방식을 전환할 수 있는 기회를 마련하고 설득해야 한다. 자유학기제 실시 이후 학생들의 학교생활이 즐거워지고, 가정에서도 부모와의 대화가 늘어나는 등 학생의 전반적인 삶의 질이 높아지는 성과에 대해 학부모들과 공유할 필요가 있다. 아이의 전반적인 인생에서 당장의 시험점수보다 삶에 대한 긍정적 태도, 주체적이고 자율적인 사고 능력을 키워주는 것이 중요하다는 것을 함께 인식하고, 받아들일 수 있는 시간을 지속적으로 마련해줄 필요가 있다.	전 학년을 통해 시험 중심의 경쟁체제를 배제하는 교육시스템을 운영중인 나라는 어디야	958,209	false	{ "answer_start": 116, "text": "핀란드" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	장기적으로는 시험 중심의 사고방식을 벗어나기 위해서 시험점수를 우선시하는 경쟁시스템, 입시정책, 사회적 풍토를 함께 변화시켜야 한다. 현재와 같이 한 학기만 ‘반짝’실시하는 자유학기제가 아니라 중장기적으로는 핀란드와 같이 전 학년을 통해 시험 중심의 교수･학습방식과 경쟁체제를 배제하는 교육시스템으로 전환할 수 있도록 정책적 전략을 수립할 필요가 있다. 단기적으로는 학부모를 대상으로 일방적인 ‘홍보’가 아닌 ‘사례공유’를 통한 ‘공감’으로 시험 중심의 사고방식을 전환할 수 있는 기회를 마련하고 설득해야 한다. 자유학기제 실시 이후 학생들의 학교생활이 즐거워지고, 가정에서도 부모와의 대화가 늘어나는 등 학생의 전반적인 삶의 질이 높아지는 성과에 대해 학부모들과 공유할 필요가 있다. 아이의 전반적인 인생에서 당장의 시험점수보다 삶에 대한 긍정적 태도, 주체적이고 자율적인 사고 능력을 키워주는 것이 중요하다는 것을 함께 인식하고, 받아들일 수 있는 시간을 지속적으로 마련해줄 필요가 있다.	어느 나라가 전 학년에 걸쳐서 시험 중심의 경쟁시스템을 배제한 교육시스템을 시행하고 있지	958,210	false	{ "answer_start": 116, "text": "핀란드" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	장기적으로는 시험 중심의 사고방식을 벗어나기 위해서 시험점수를 우선시하는 경쟁시스템, 입시정책, 사회적 풍토를 함께 변화시켜야 한다. 현재와 같이 한 학기만 ‘반짝’실시하는 자유학기제가 아니라 중장기적으로는 핀란드와 같이 전 학년을 통해 시험 중심의 교수･학습방식과 경쟁체제를 배제하는 교육시스템으로 전환할 수 있도록 정책적 전략을 수립할 필요가 있다. 단기적으로는 학부모를 대상으로 일방적인 ‘홍보’가 아닌 ‘사례공유’를 통한 ‘공감’으로 시험 중심의 사고방식을 전환할 수 있는 기회를 마련하고 설득해야 한다. 자유학기제 실시 이후 학생들의 학교생활이 즐거워지고, 가정에서도 부모와의 대화가 늘어나는 등 학생의 전반적인 삶의 질이 높아지는 성과에 대해 학부모들과 공유할 필요가 있다. 아이의 전반적인 인생에서 당장의 시험점수보다 삶에 대한 긍정적 태도, 주체적이고 자율적인 사고 능력을 키워주는 것이 중요하다는 것을 함께 인식하고, 받아들일 수 있는 시간을 지속적으로 마련해줄 필요가 있다.	시험중심의 경쟁구조를 없앤 교육시스템을 전 학년에 걸쳐서 실시하는 나라는 어디인가	958,211	false	{ "answer_start": 116, "text": "핀란드" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	장기적으로는 시험 중심의 사고방식을 벗어나기 위해서 시험점수를 우선시하는 경쟁시스템, 입시정책, 사회적 풍토를 함께 변화시켜야 한다. 현재와 같이 한 학기만 ‘반짝’실시하는 자유학기제가 아니라 중장기적으로는 핀란드와 같이 전 학년을 통해 시험 중심의 교수･학습방식과 경쟁체제를 배제하는 교육시스템으로 전환할 수 있도록 정책적 전략을 수립할 필요가 있다. 단기적으로는 학부모를 대상으로 일방적인 ‘홍보’가 아닌 ‘사례공유’를 통한 ‘공감’으로 시험 중심의 사고방식을 전환할 수 있는 기회를 마련하고 설득해야 한다. 자유학기제 실시 이후 학생들의 학교생활이 즐거워지고, 가정에서도 부모와의 대화가 늘어나는 등 학생의 전반적인 삶의 질이 높아지는 성과에 대해 학부모들과 공유할 필요가 있다. 아이의 전반적인 인생에서 당장의 시험점수보다 삶에 대한 긍정적 태도, 주체적이고 자율적인 사고 능력을 키워주는 것이 중요하다는 것을 함께 인식하고, 받아들일 수 있는 시간을 지속적으로 마련해줄 필요가 있다.	어느 나라에서 한 학년 동안 시험 중심의 경쟁체제를 장려하는 교육정책을 운영중이니	958,212	true	{ "answer_start": 116, "text": "핀란드" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	구체적으로 학부모 대상의 성찰적 학습기회를 교육부와 교육청에서는 고려해 볼 필요가 있다. 현재 일부의 학부모들은 인터넷이나 학부모 모임 등을 통해 입시정보를 획득하면서 시험 중심의 사고방식을 오히려 키워나가고 있는 상황이다. 학부모들이 자녀의 진학과 취업 경쟁에서 남보다 앞서기 위한 전략에 관심을 부추기는 정보제공으로부터 벗어나 자녀의 진정한 행복한 삶과 공동체 속에서 더불어 살아가는 희망을 고민할 수 있는 사회적 분위기와 학습기회를 마련해야 한다. 이를 위해서는 학부모 교육을 사적인 영역으로 내버려 두지 말고, 정부차원에서 학부모들에게 의미 있는 학습체험을 제공하여 자신이 지닌 가치관에 대한 근본적인 성찰을 이끌어 낼 수 있어야 한다. 그리고, 학력에 대한 재개념화를 통해 학력은 ‘학업 성적’의 좁은 범위가 아니라 미래 사회의 역량이라는 넓은 범위로 확장해서 이해할 필요가 있음을 학부모에게 설명할 필요가 있다. 자유학기제의 중요한 목표 중 하나가 학생들의 미래 역량 함양이기 때문에 자유학기제에서는 오히려 학업, 즉 미래 역량이 강화하는 것을 추구한다. 따라서 학력을 미래 역량 중심의 큰 의미로 재개념화하여 학부모와의 자유학기제 취지와 장점에 대한 공감대를 형성해 나가야 할 것이다.	일부 학부모들은 인터넷이나 학부모 모임을 통해 무엇을 획득하니	958,213	false	{ "answer_start": 82, "text": "입시정보" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	구체적으로 학부모 대상의 성찰적 학습기회를 교육부와 교육청에서는 고려해 볼 필요가 있다. 현재 일부의 학부모들은 인터넷이나 학부모 모임 등을 통해 입시정보를 획득하면서 시험 중심의 사고방식을 오히려 키워나가고 있는 상황이다. 학부모들이 자녀의 진학과 취업 경쟁에서 남보다 앞서기 위한 전략에 관심을 부추기는 정보제공으로부터 벗어나 자녀의 진정한 행복한 삶과 공동체 속에서 더불어 살아가는 희망을 고민할 수 있는 사회적 분위기와 학습기회를 마련해야 한다. 이를 위해서는 학부모 교육을 사적인 영역으로 내버려 두지 말고, 정부차원에서 학부모들에게 의미 있는 학습체험을 제공하여 자신이 지닌 가치관에 대한 근본적인 성찰을 이끌어 낼 수 있어야 한다. 그리고, 학력에 대한 재개념화를 통해 학력은 ‘학업 성적’의 좁은 범위가 아니라 미래 사회의 역량이라는 넓은 범위로 확장해서 이해할 필요가 있음을 학부모에게 설명할 필요가 있다. 자유학기제의 중요한 목표 중 하나가 학생들의 미래 역량 함양이기 때문에 자유학기제에서는 오히려 학업, 즉 미래 역량이 강화하는 것을 추구한다. 따라서 학력을 미래 역량 중심의 큰 의미로 재개념화하여 학부모와의 자유학기제 취지와 장점에 대한 공감대를 형성해 나가야 할 것이다.	학부모 모임과 인터넷을 통해 일부 학부모들이 얻는 게 뭘까	958,214	false	{ "answer_start": 82, "text": "입시정보" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	구체적으로 학부모 대상의 성찰적 학습기회를 교육부와 교육청에서는 고려해 볼 필요가 있다. 현재 일부의 학부모들은 인터넷이나 학부모 모임 등을 통해 입시정보를 획득하면서 시험 중심의 사고방식을 오히려 키워나가고 있는 상황이다. 학부모들이 자녀의 진학과 취업 경쟁에서 남보다 앞서기 위한 전략에 관심을 부추기는 정보제공으로부터 벗어나 자녀의 진정한 행복한 삶과 공동체 속에서 더불어 살아가는 희망을 고민할 수 있는 사회적 분위기와 학습기회를 마련해야 한다. 이를 위해서는 학부모 교육을 사적인 영역으로 내버려 두지 말고, 정부차원에서 학부모들에게 의미 있는 학습체험을 제공하여 자신이 지닌 가치관에 대한 근본적인 성찰을 이끌어 낼 수 있어야 한다. 그리고, 학력에 대한 재개념화를 통해 학력은 ‘학업 성적’의 좁은 범위가 아니라 미래 사회의 역량이라는 넓은 범위로 확장해서 이해할 필요가 있음을 학부모에게 설명할 필요가 있다. 자유학기제의 중요한 목표 중 하나가 학생들의 미래 역량 함양이기 때문에 자유학기제에서는 오히려 학업, 즉 미래 역량이 강화하는 것을 추구한다. 따라서 학력을 미래 역량 중심의 큰 의미로 재개념화하여 학부모와의 자유학기제 취지와 장점에 대한 공감대를 형성해 나가야 할 것이다.	인터넷에서 일부 학부모들이 무엇을 얻지	958,215	false	{ "answer_start": 82, "text": "입시정보" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	구체적으로 학부모 대상의 성찰적 학습기회를 교육부와 교육청에서는 고려해 볼 필요가 있다. 현재 일부의 학부모들은 인터넷이나 학부모 모임 등을 통해 입시정보를 획득하면서 시험 중심의 사고방식을 오히려 키워나가고 있는 상황이다. 학부모들이 자녀의 진학과 취업 경쟁에서 남보다 앞서기 위한 전략에 관심을 부추기는 정보제공으로부터 벗어나 자녀의 진정한 행복한 삶과 공동체 속에서 더불어 살아가는 희망을 고민할 수 있는 사회적 분위기와 학습기회를 마련해야 한다. 이를 위해서는 학부모 교육을 사적인 영역으로 내버려 두지 말고, 정부차원에서 학부모들에게 의미 있는 학습체험을 제공하여 자신이 지닌 가치관에 대한 근본적인 성찰을 이끌어 낼 수 있어야 한다. 그리고, 학력에 대한 재개념화를 통해 학력은 ‘학업 성적’의 좁은 범위가 아니라 미래 사회의 역량이라는 넓은 범위로 확장해서 이해할 필요가 있음을 학부모에게 설명할 필요가 있다. 자유학기제의 중요한 목표 중 하나가 학생들의 미래 역량 함양이기 때문에 자유학기제에서는 오히려 학업, 즉 미래 역량이 강화하는 것을 추구한다. 따라서 학력을 미래 역량 중심의 큰 의미로 재개념화하여 학부모와의 자유학기제 취지와 장점에 대한 공감대를 형성해 나가야 할 것이다.	교사 모임과 인터넷을 통해 교사가 얻는 게 뭐야	958,216	true	{ "answer_start": 82, "text": "입시정보" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	교육은 개인과 국가의 미래를 결정짓는 핵심 요인으로, 개인에게는 행복한 미래를 준비하는 과정이며, 사회적으로는 미래 사회를 이끌어갈 구성원을 기르는 중추적 역할을 담당한다. 오늘날 학교는 공교육이 실행되는 장으로, 학교 교육의 방향을 설정하고 현재를 개선하는 노력은 미래 사회 변화 전망에 그에 부합되는 인재 특성에 기반되어야 한다. 21세기 미래 사회 변화와 교육에 관한 선행 연구들을 살펴보면, 주요한 사회 변화 추세로 인구 구조의 변화, 과학 및 정보통신의 발달, 세계화와 개방화, 사회경제적 불평등, 환경 보전 등이 제시된다(박재윤 외, 2010; 이경상 외, 2012; 이혜영 외, 2007). 이러한 사회적 변화는 교육 패러다임의 변화와 새로운 인재상을 필요로 한다. 패러다임의 변화란 모든 학생의 동질성을 추구했던 산업 사회의 학교 모형에서 다양성, 분화를 특징으로 하는 탈산업화시대(Post Modern)의 학교 모형으로 변화하는 것을 의미한다(이혜영, 2009: 105).	개인과 국가의 미래를 결정짓는 핵심 요인은 뭐야	957,945	false	{ "answer_start": 0, "text": "교육" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	교육은 개인과 국가의 미래를 결정짓는 핵심 요인으로, 개인에게는 행복한 미래를 준비하는 과정이며, 사회적으로는 미래 사회를 이끌어갈 구성원을 기르는 중추적 역할을 담당한다. 오늘날 학교는 공교육이 실행되는 장으로, 학교 교육의 방향을 설정하고 현재를 개선하는 노력은 미래 사회 변화 전망에 그에 부합되는 인재 특성에 기반되어야 한다. 21세기 미래 사회 변화와 교육에 관한 선행 연구들을 살펴보면, 주요한 사회 변화 추세로 인구 구조의 변화, 과학 및 정보통신의 발달, 세계화와 개방화, 사회경제적 불평등, 환경 보전 등이 제시된다(박재윤 외, 2010; 이경상 외, 2012; 이혜영 외, 2007). 이러한 사회적 변화는 교육 패러다임의 변화와 새로운 인재상을 필요로 한다. 패러다임의 변화란 모든 학생의 동질성을 추구했던 산업 사회의 학교 모형에서 다양성, 분화를 특징으로 하는 탈산업화시대(Post Modern)의 학교 모형으로 변화하는 것을 의미한다(이혜영, 2009: 105).	뭐가 개인과 국가의 미래를 결단 짓는 중요한 요소니	957,946	false	{ "answer_start": 0, "text": "교육" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	교육은 개인과 국가의 미래를 결정짓는 핵심 요인으로, 개인에게는 행복한 미래를 준비하는 과정이며, 사회적으로는 미래 사회를 이끌어갈 구성원을 기르는 중추적 역할을 담당한다. 오늘날 학교는 공교육이 실행되는 장으로, 학교 교육의 방향을 설정하고 현재를 개선하는 노력은 미래 사회 변화 전망에 그에 부합되는 인재 특성에 기반되어야 한다. 21세기 미래 사회 변화와 교육에 관한 선행 연구들을 살펴보면, 주요한 사회 변화 추세로 인구 구조의 변화, 과학 및 정보통신의 발달, 세계화와 개방화, 사회경제적 불평등, 환경 보전 등이 제시된다(박재윤 외, 2010; 이경상 외, 2012; 이혜영 외, 2007). 이러한 사회적 변화는 교육 패러다임의 변화와 새로운 인재상을 필요로 한다. 패러다임의 변화란 모든 학생의 동질성을 추구했던 산업 사회의 학교 모형에서 다양성, 분화를 특징으로 하는 탈산업화시대(Post Modern)의 학교 모형으로 변화하는 것을 의미한다(이혜영, 2009: 105).	국가와 개인의 앞길을 결정짓는 핵심 요인은 뭘까	957,947	false	{ "answer_start": 0, "text": "교육" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	교육은 개인과 국가의 미래를 결정짓는 핵심 요인으로, 개인에게는 행복한 미래를 준비하는 과정이며, 사회적으로는 미래 사회를 이끌어갈 구성원을 기르는 중추적 역할을 담당한다. 오늘날 학교는 공교육이 실행되는 장으로, 학교 교육의 방향을 설정하고 현재를 개선하는 노력은 미래 사회 변화 전망에 그에 부합되는 인재 특성에 기반되어야 한다. 21세기 미래 사회 변화와 교육에 관한 선행 연구들을 살펴보면, 주요한 사회 변화 추세로 인구 구조의 변화, 과학 및 정보통신의 발달, 세계화와 개방화, 사회경제적 불평등, 환경 보전 등이 제시된다(박재윤 외, 2010; 이경상 외, 2012; 이혜영 외, 2007). 이러한 사회적 변화는 교육 패러다임의 변화와 새로운 인재상을 필요로 한다. 패러다임의 변화란 모든 학생의 동질성을 추구했던 산업 사회의 학교 모형에서 다양성, 분화를 특징으로 하는 탈산업화시대(Post Modern)의 학교 모형으로 변화하는 것을 의미한다(이혜영, 2009: 105).	기관과 단체의 미래를 방해하는 핵심 요인은 뭐야	957,948	true	{ "answer_start": 0, "text": "교육" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	한편, 21세기 지식기반사회, 글로벌 경쟁 사회에 대응하기 위해서는 전통적인 지적 능력 중심 교육에서 탈피하여 창의성, 인성, 문제해결력, 의사소통능력 등 미래 사회가 필요로 하는 종합적인 역량 개발을 위한 교육을 지향해야 한다(류성창, 2012: 3). OECD는 미래 사회의 인재가 갖추어야 할 능력으로 핵심 역량의 개념을 구체화하는 연구를 추진해 왔다. 이후 핵심 역량은 미래 사회의 인재상에 대한 논의의 주요 개념으로 주목받고 있다. OECD의 DeSeCo 프로젝트(1997-2003)에서 정의된 역량(Competencies)은 단순한 지식과 기술을 뛰어넘어, 맥락 속에서 주어지는 복잡한 요구 상황에 대응하는 능력을 말하는 것으로, 도구의 상호적 사용, 이질적인 집단과의 상호적 활동, 자율적인 활동의 3가지의 역량을 제시하고 있다(OECD, 2005: 4-5). 이러한 역량은 개인의 성공적인 사회적 삶을 영위하는데 필수적인 것으로 학교 교육을 통해 길러질 수 있다는 점에서 더욱 주목받고 있다(지은림･주언희, 2012).	어느 기관이 핵심 역량의 개념을 구체화하는 연구를 추진했을까	957,949	false	{ "answer_start": 143, "text": "OECD" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	한편, 21세기 지식기반사회, 글로벌 경쟁 사회에 대응하기 위해서는 전통적인 지적 능력 중심 교육에서 탈피하여 창의성, 인성, 문제해결력, 의사소통능력 등 미래 사회가 필요로 하는 종합적인 역량 개발을 위한 교육을 지향해야 한다(류성창, 2012: 3). OECD는 미래 사회의 인재가 갖추어야 할 능력으로 핵심 역량의 개념을 구체화하는 연구를 추진해 왔다. 이후 핵심 역량은 미래 사회의 인재상에 대한 논의의 주요 개념으로 주목받고 있다. OECD의 DeSeCo 프로젝트(1997-2003)에서 정의된 역량(Competencies)은 단순한 지식과 기술을 뛰어넘어, 맥락 속에서 주어지는 복잡한 요구 상황에 대응하는 능력을 말하는 것으로, 도구의 상호적 사용, 이질적인 집단과의 상호적 활동, 자율적인 활동의 3가지의 역량을 제시하고 있다(OECD, 2005: 4-5). 이러한 역량은 개인의 성공적인 사회적 삶을 영위하는데 필수적인 것으로 학교 교육을 통해 길러질 수 있다는 점에서 더욱 주목받고 있다(지은림･주언희, 2012).	핵심 역량의 의미를 구체화하는 연구를 진행한 기관이 어디야	957,950	false	{ "answer_start": 143, "text": "OECD" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	한편, 21세기 지식기반사회, 글로벌 경쟁 사회에 대응하기 위해서는 전통적인 지적 능력 중심 교육에서 탈피하여 창의성, 인성, 문제해결력, 의사소통능력 등 미래 사회가 필요로 하는 종합적인 역량 개발을 위한 교육을 지향해야 한다(류성창, 2012: 3). OECD는 미래 사회의 인재가 갖추어야 할 능력으로 핵심 역량의 개념을 구체화하는 연구를 추진해 왔다. 이후 핵심 역량은 미래 사회의 인재상에 대한 논의의 주요 개념으로 주목받고 있다. OECD의 DeSeCo 프로젝트(1997-2003)에서 정의된 역량(Competencies)은 단순한 지식과 기술을 뛰어넘어, 맥락 속에서 주어지는 복잡한 요구 상황에 대응하는 능력을 말하는 것으로, 도구의 상호적 사용, 이질적인 집단과의 상호적 활동, 자율적인 활동의 3가지의 역량을 제시하고 있다(OECD, 2005: 4-5). 이러한 역량은 개인의 성공적인 사회적 삶을 영위하는데 필수적인 것으로 학교 교육을 통해 길러질 수 있다는 점에서 더욱 주목받고 있다(지은림･주언희, 2012).	핵심 능력의 뜻을 구체적으로 실현하는 연구를 어느 기관이 이끌었니	957,951	false	{ "answer_start": 143, "text": "OECD" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	한편, 21세기 지식기반사회, 글로벌 경쟁 사회에 대응하기 위해서는 전통적인 지적 능력 중심 교육에서 탈피하여 창의성, 인성, 문제해결력, 의사소통능력 등 미래 사회가 필요로 하는 종합적인 역량 개발을 위한 교육을 지향해야 한다(류성창, 2012: 3). OECD는 미래 사회의 인재가 갖추어야 할 능력으로 핵심 역량의 개념을 구체화하는 연구를 추진해 왔다. 이후 핵심 역량은 미래 사회의 인재상에 대한 논의의 주요 개념으로 주목받고 있다. OECD의 DeSeCo 프로젝트(1997-2003)에서 정의된 역량(Competencies)은 단순한 지식과 기술을 뛰어넘어, 맥락 속에서 주어지는 복잡한 요구 상황에 대응하는 능력을 말하는 것으로, 도구의 상호적 사용, 이질적인 집단과의 상호적 활동, 자율적인 활동의 3가지의 역량을 제시하고 있다(OECD, 2005: 4-5). 이러한 역량은 개인의 성공적인 사회적 삶을 영위하는데 필수적인 것으로 학교 교육을 통해 길러질 수 있다는 점에서 더욱 주목받고 있다(지은림･주언희, 2012).	핵심 역량의 의미를 간소화하는 연구를 어느 기관이 진행했지	957,952	true	{ "answer_start": 143, "text": "OECD" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	학부모의 참여를 통한 교육에 대한 인식 전환을 실시한 사례로 Epstein의 참여 모형을 적용한 미국의 차터스쿨 사례가 있다. Epstein의 참여 모형은 학교, 가족, 지역사회 간 파트너십을 중심으로 학교와 가정에서 이루어지는 교육 참여에 대한 내용을 6가지 유형으로 제시하였다. 이러한 내용은 학부모의 교육 참여 촉진 전략을 탐색하기 위해 6개 주의 12개 차터 스쿨을 대상으로 실시하였으며 학부모의 학교 활동에 대한 인식 개선과 참여를 촉진하는 효과를 거두었다(Smith et al., 2011). 그 중 세 번째 유형인 ‘학교의 교육 활동에 참여하기(Involvement at School)’는 수업에서 교사를 지원하거나 학교 행사에 참여하는 의미로서 학부모가 수업에서 자원 봉사를 하거나 현장 학습 등의 활동에 참여를 하는 것이다. 단계적으로 그리고 다양한 방식으로 학부모의 참여를 유도함으로써 전반적인 학교 교육 활동에 대한 이해도를 높일 수 있으며, 자유학기제에 대한 학부모의 인식 전환을 비롯해 막연한 자유학기제에 대한 학업 저하 우려도 불식시킬 수 있는 전략으로 발전시킬 수 있다.	학교와 가정에서 이루어지는 교육 참여에 대한 내용을 6가지 유형으로 제시한 것이 뭐지	958,217	false	{ "answer_start": 71, "text": "Epstein의 참여 모형" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	학부모의 참여를 통한 교육에 대한 인식 전환을 실시한 사례로 Epstein의 참여 모형을 적용한 미국의 차터스쿨 사례가 있다. Epstein의 참여 모형은 학교, 가족, 지역사회 간 파트너십을 중심으로 학교와 가정에서 이루어지는 교육 참여에 대한 내용을 6가지 유형으로 제시하였다. 이러한 내용은 학부모의 교육 참여 촉진 전략을 탐색하기 위해 6개 주의 12개 차터 스쿨을 대상으로 실시하였으며 학부모의 학교 활동에 대한 인식 개선과 참여를 촉진하는 효과를 거두었다(Smith et al., 2011). 그 중 세 번째 유형인 ‘학교의 교육 활동에 참여하기(Involvement at School)’는 수업에서 교사를 지원하거나 학교 행사에 참여하는 의미로서 학부모가 수업에서 자원 봉사를 하거나 현장 학습 등의 활동에 참여를 하는 것이다. 단계적으로 그리고 다양한 방식으로 학부모의 참여를 유도함으로써 전반적인 학교 교육 활동에 대한 이해도를 높일 수 있으며, 자유학기제에 대한 학부모의 인식 전환을 비롯해 막연한 자유학기제에 대한 학업 저하 우려도 불식시킬 수 있는 전략으로 발전시킬 수 있다.	무엇이 학교와 가정에서 이루어지는 교육 참여에 대한 내용을 6가지 종류로 제시했어	958,218	false	{ "answer_start": 71, "text": "Epstein의 참여 모형" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	학부모의 참여를 통한 교육에 대한 인식 전환을 실시한 사례로 Epstein의 참여 모형을 적용한 미국의 차터스쿨 사례가 있다. Epstein의 참여 모형은 학교, 가족, 지역사회 간 파트너십을 중심으로 학교와 가정에서 이루어지는 교육 참여에 대한 내용을 6가지 유형으로 제시하였다. 이러한 내용은 학부모의 교육 참여 촉진 전략을 탐색하기 위해 6개 주의 12개 차터 스쿨을 대상으로 실시하였으며 학부모의 학교 활동에 대한 인식 개선과 참여를 촉진하는 효과를 거두었다(Smith et al., 2011). 그 중 세 번째 유형인 ‘학교의 교육 활동에 참여하기(Involvement at School)’는 수업에서 교사를 지원하거나 학교 행사에 참여하는 의미로서 학부모가 수업에서 자원 봉사를 하거나 현장 학습 등의 활동에 참여를 하는 것이다. 단계적으로 그리고 다양한 방식으로 학부모의 참여를 유도함으로써 전반적인 학교 교육 활동에 대한 이해도를 높일 수 있으며, 자유학기제에 대한 학부모의 인식 전환을 비롯해 막연한 자유학기제에 대한 학업 저하 우려도 불식시킬 수 있는 전략으로 발전시킬 수 있다.	교육 참여에 대한 내용을 6가지 종류로 제시한 것이 뭘까	958,219	false	{ "answer_start": 71, "text": "Epstein의 참여 모형" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	학부모의 참여를 통한 교육에 대한 인식 전환을 실시한 사례로 Epstein의 참여 모형을 적용한 미국의 차터스쿨 사례가 있다. Epstein의 참여 모형은 학교, 가족, 지역사회 간 파트너십을 중심으로 학교와 가정에서 이루어지는 교육 참여에 대한 내용을 6가지 유형으로 제시하였다. 이러한 내용은 학부모의 교육 참여 촉진 전략을 탐색하기 위해 6개 주의 12개 차터 스쿨을 대상으로 실시하였으며 학부모의 학교 활동에 대한 인식 개선과 참여를 촉진하는 효과를 거두었다(Smith et al., 2011). 그 중 세 번째 유형인 ‘학교의 교육 활동에 참여하기(Involvement at School)’는 수업에서 교사를 지원하거나 학교 행사에 참여하는 의미로서 학부모가 수업에서 자원 봉사를 하거나 현장 학습 등의 활동에 참여를 하는 것이다. 단계적으로 그리고 다양한 방식으로 학부모의 참여를 유도함으로써 전반적인 학교 교육 활동에 대한 이해도를 높일 수 있으며, 자유학기제에 대한 학부모의 인식 전환을 비롯해 막연한 자유학기제에 대한 학업 저하 우려도 불식시킬 수 있는 전략으로 발전시킬 수 있다.	예술 참여에 대한 내용을 3가지 종류로 제시한 것이 뭐니	958,220	true	{ "answer_start": 71, "text": "Epstein의 참여 모형" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	미국의 전국 글쓰기 연구회(NWP)는 작문교육에 글쓰기 능력을 함양하는 것을 목적으로 교사의 전문성 개발을 가장 성공적으로 전개하는 조직 중 하나이다. 이 조직은 175개 이상의 사이트를 가지고 있고, ‘교사 컨설턴트’ 라고 불리는 4천명 이상의 교사 리더가 주축을 이룬다. 교사 컨설턴트는 학교, 지역, 주, 그리고 전국 글쓰기 연구회 네트워크에서 다양한 리더십과 교수자 역할을 수행한다(Lieberman & Wood, 2003). 교사 컨설턴트들은 NWP에 참여하여 자신의 학교와 교실에서 글쓰기 운동을 어떻게 이끌어갈지 학습한다. 네트워크 조직이 창조하는 사회적 실행, 리더십에 제공하는 원조, 전문성 개발에서 수행하는 역할은 모두 서로 얽혀 있다. 교사들은 훌륭한 작문 교사가 되기 위해서 학습하고, 그 과정에서 다른 사람에게도 가르침을 준다. 연구와 실천 두 가지 측면에서 튼튼한 토대를 갖춘 실행공동체라고 할 수 있다. 연구회의 활동 중 하계 초대 강좌는 NWP의 핵심 프로그램인데, 5주간의 연수에 20~25명의 교사가 참여한다. 이 때 이들은 대학에서 교육을 받는데, 학교와 대학의 파트너십은 이 단체에서 매우 중요하다. 그들은 단기강좌 기간 동안 동료 공동체의 성원들과 함께 연구한다.	미국의 전국 글쓰기 연구회에서 무엇이라고 불리는 리더가 있어	1,299,217	false	{ "answer_start": 114, "text": "교사 컨설턴트" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	미국의 전국 글쓰기 연구회(NWP)는 작문교육에 글쓰기 능력을 함양하는 것을 목적으로 교사의 전문성 개발을 가장 성공적으로 전개하는 조직 중 하나이다. 이 조직은 175개 이상의 사이트를 가지고 있고, ‘교사 컨설턴트’ 라고 불리는 4천명 이상의 교사 리더가 주축을 이룬다. 교사 컨설턴트는 학교, 지역, 주, 그리고 전국 글쓰기 연구회 네트워크에서 다양한 리더십과 교수자 역할을 수행한다(Lieberman & Wood, 2003). 교사 컨설턴트들은 NWP에 참여하여 자신의 학교와 교실에서 글쓰기 운동을 어떻게 이끌어갈지 학습한다. 네트워크 조직이 창조하는 사회적 실행, 리더십에 제공하는 원조, 전문성 개발에서 수행하는 역할은 모두 서로 얽혀 있다. 교사들은 훌륭한 작문 교사가 되기 위해서 학습하고, 그 과정에서 다른 사람에게도 가르침을 준다. 연구와 실천 두 가지 측면에서 튼튼한 토대를 갖춘 실행공동체라고 할 수 있다. 연구회의 활동 중 하계 초대 강좌는 NWP의 핵심 프로그램인데, 5주간의 연수에 20~25명의 교사가 참여한다. 이 때 이들은 대학에서 교육을 받는데, 학교와 대학의 파트너십은 이 단체에서 매우 중요하다. 그들은 단기강좌 기간 동안 동료 공동체의 성원들과 함께 연구한다.	미국의 전국 글쓰기 연구회의 리더가 칭해지고 있는 이름이 뭐야	1,299,218	false	{ "answer_start": 114, "text": "교사 컨설턴트" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	미국의 전국 글쓰기 연구회(NWP)는 작문교육에 글쓰기 능력을 함양하는 것을 목적으로 교사의 전문성 개발을 가장 성공적으로 전개하는 조직 중 하나이다. 이 조직은 175개 이상의 사이트를 가지고 있고, ‘교사 컨설턴트’ 라고 불리는 4천명 이상의 교사 리더가 주축을 이룬다. 교사 컨설턴트는 학교, 지역, 주, 그리고 전국 글쓰기 연구회 네트워크에서 다양한 리더십과 교수자 역할을 수행한다(Lieberman & Wood, 2003). 교사 컨설턴트들은 NWP에 참여하여 자신의 학교와 교실에서 글쓰기 운동을 어떻게 이끌어갈지 학습한다. 네트워크 조직이 창조하는 사회적 실행, 리더십에 제공하는 원조, 전문성 개발에서 수행하는 역할은 모두 서로 얽혀 있다. 교사들은 훌륭한 작문 교사가 되기 위해서 학습하고, 그 과정에서 다른 사람에게도 가르침을 준다. 연구와 실천 두 가지 측면에서 튼튼한 토대를 갖춘 실행공동체라고 할 수 있다. 연구회의 활동 중 하계 초대 강좌는 NWP의 핵심 프로그램인데, 5주간의 연수에 20~25명의 교사가 참여한다. 이 때 이들은 대학에서 교육을 받는데, 학교와 대학의 파트너십은 이 단체에서 매우 중요하다. 그들은 단기강좌 기간 동안 동료 공동체의 성원들과 함께 연구한다.	어떤 이름의 지도자가 미국의 전국 글쓰기 연구회에 있니	1,299,219	false	{ "answer_start": 114, "text": "교사 컨설턴트" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	미국의 전국 글쓰기 연구회(NWP)는 작문교육에 글쓰기 능력을 함양하는 것을 목적으로 교사의 전문성 개발을 가장 성공적으로 전개하는 조직 중 하나이다. 이 조직은 175개 이상의 사이트를 가지고 있고, ‘교사 컨설턴트’ 라고 불리는 4천명 이상의 교사 리더가 주축을 이룬다. 교사 컨설턴트는 학교, 지역, 주, 그리고 전국 글쓰기 연구회 네트워크에서 다양한 리더십과 교수자 역할을 수행한다(Lieberman & Wood, 2003). 교사 컨설턴트들은 NWP에 참여하여 자신의 학교와 교실에서 글쓰기 운동을 어떻게 이끌어갈지 학습한다. 네트워크 조직이 창조하는 사회적 실행, 리더십에 제공하는 원조, 전문성 개발에서 수행하는 역할은 모두 서로 얽혀 있다. 교사들은 훌륭한 작문 교사가 되기 위해서 학습하고, 그 과정에서 다른 사람에게도 가르침을 준다. 연구와 실천 두 가지 측면에서 튼튼한 토대를 갖춘 실행공동체라고 할 수 있다. 연구회의 활동 중 하계 초대 강좌는 NWP의 핵심 프로그램인데, 5주간의 연수에 20~25명의 교사가 참여한다. 이 때 이들은 대학에서 교육을 받는데, 학교와 대학의 파트너십은 이 단체에서 매우 중요하다. 그들은 단기강좌 기간 동안 동료 공동체의 성원들과 함께 연구한다.	무엇이라고 불리는 학생이 영국의 전국 글쓰기 연구회에 있을까	1,299,220	true	{ "answer_start": 114, "text": "교사 컨설턴트" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제를 타학기, 타학년과 성공적으로 연계시킨 사례는 국내 신길중학교의 사례가 대표적이다. 신길중학교는 2013년 1학년 2학기에 자유학기제를 운영하였으며, 2014년 현재 1학년 1학기는 자유학기제 준비교육과정으로, 2학년 전체학기(1학기, 2학기)는 추후교육과정으로 운영하고 있다. 준비교육과정의 특징은 자유학기에 앞서 학생과 학부모에게 자유학기제에 대한 홍보를 시행하고, 희망교사를 중심으로 교과 간 융합 수업을 시도하며, 학부모의 자발적인 참여를 기반으로 학부모 지원단을 형성하는데 있다. 자유학기를 준비하기 위하여 교사들은 이 기간 동안 전문학습공동체를 형성하여 교실 수업에 대한 아이디어를 구상하게 된다. 추후교육과정은 자유학기를 경험하며 변화한 학생들의 특성에 맞는 수업을 구상하기 위한 교사들 간의 토론에서 시작된다. 이는 학생 참여 위주의 수업에 익숙해진 학생들과 지식 전달 위주의 수업을 진행하고자 하는 교사간의 갈등을 해결하기 위한 숙의 과정이라고 볼 수 있다. 사고력, 창의력, 문제해결력, 토의토론능력 등이 우수해진 학생들에게 맞는 주제통합형 교과융합 수업이 추후교육과정에도 연계되어 운영되었다.	자유학기제 준비교육과정은 누구를 중심으로 교과 간 융합 수업을 시도하지	958,221	false	{ "answer_start": 213, "text": "희망교사" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제를 타학기, 타학년과 성공적으로 연계시킨 사례는 국내 신길중학교의 사례가 대표적이다. 신길중학교는 2013년 1학년 2학기에 자유학기제를 운영하였으며, 2014년 현재 1학년 1학기는 자유학기제 준비교육과정으로, 2학년 전체학기(1학기, 2학기)는 추후교육과정으로 운영하고 있다. 준비교육과정의 특징은 자유학기에 앞서 학생과 학부모에게 자유학기제에 대한 홍보를 시행하고, 희망교사를 중심으로 교과 간 융합 수업을 시도하며, 학부모의 자발적인 참여를 기반으로 학부모 지원단을 형성하는데 있다. 자유학기를 준비하기 위하여 교사들은 이 기간 동안 전문학습공동체를 형성하여 교실 수업에 대한 아이디어를 구상하게 된다. 추후교육과정은 자유학기를 경험하며 변화한 학생들의 특성에 맞는 수업을 구상하기 위한 교사들 간의 토론에서 시작된다. 이는 학생 참여 위주의 수업에 익숙해진 학생들과 지식 전달 위주의 수업을 진행하고자 하는 교사간의 갈등을 해결하기 위한 숙의 과정이라고 볼 수 있다. 사고력, 창의력, 문제해결력, 토의토론능력 등이 우수해진 학생들에게 맞는 주제통합형 교과융합 수업이 추후교육과정에도 연계되어 운영되었다.	누구를 중심으로 교과 간 융합 수업을 자유학기제 준비교육과정에서 진행해	958,222	false	{ "answer_start": 213, "text": "희망교사" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제를 타학기, 타학년과 성공적으로 연계시킨 사례는 국내 신길중학교의 사례가 대표적이다. 신길중학교는 2013년 1학년 2학기에 자유학기제를 운영하였으며, 2014년 현재 1학년 1학기는 자유학기제 준비교육과정으로, 2학년 전체학기(1학기, 2학기)는 추후교육과정으로 운영하고 있다. 준비교육과정의 특징은 자유학기에 앞서 학생과 학부모에게 자유학기제에 대한 홍보를 시행하고, 희망교사를 중심으로 교과 간 융합 수업을 시도하며, 학부모의 자발적인 참여를 기반으로 학부모 지원단을 형성하는데 있다. 자유학기를 준비하기 위하여 교사들은 이 기간 동안 전문학습공동체를 형성하여 교실 수업에 대한 아이디어를 구상하게 된다. 추후교육과정은 자유학기를 경험하며 변화한 학생들의 특성에 맞는 수업을 구상하기 위한 교사들 간의 토론에서 시작된다. 이는 학생 참여 위주의 수업에 익숙해진 학생들과 지식 전달 위주의 수업을 진행하고자 하는 교사간의 갈등을 해결하기 위한 숙의 과정이라고 볼 수 있다. 사고력, 창의력, 문제해결력, 토의토론능력 등이 우수해진 학생들에게 맞는 주제통합형 교과융합 수업이 추후교육과정에도 연계되어 운영되었다.	자유학기제 준비교육과정에서 누가 교과 간 융합 수업의 중심이니	958,223	false	{ "answer_start": 213, "text": "희망교사" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제를 타학기, 타학년과 성공적으로 연계시킨 사례는 국내 신길중학교의 사례가 대표적이다. 신길중학교는 2013년 1학년 2학기에 자유학기제를 운영하였으며, 2014년 현재 1학년 1학기는 자유학기제 준비교육과정으로, 2학년 전체학기(1학기, 2학기)는 추후교육과정으로 운영하고 있다. 준비교육과정의 특징은 자유학기에 앞서 학생과 학부모에게 자유학기제에 대한 홍보를 시행하고, 희망교사를 중심으로 교과 간 융합 수업을 시도하며, 학부모의 자발적인 참여를 기반으로 학부모 지원단을 형성하는데 있다. 자유학기를 준비하기 위하여 교사들은 이 기간 동안 전문학습공동체를 형성하여 교실 수업에 대한 아이디어를 구상하게 된다. 추후교육과정은 자유학기를 경험하며 변화한 학생들의 특성에 맞는 수업을 구상하기 위한 교사들 간의 토론에서 시작된다. 이는 학생 참여 위주의 수업에 익숙해진 학생들과 지식 전달 위주의 수업을 진행하고자 하는 교사간의 갈등을 해결하기 위한 숙의 과정이라고 볼 수 있다. 사고력, 창의력, 문제해결력, 토의토론능력 등이 우수해진 학생들에게 맞는 주제통합형 교과융합 수업이 추후교육과정에도 연계되어 운영되었다.	누가 교과 간 분리 수업을 중점으로 자유학기제 준비교육과정을 진행할까	958,224	true	{ "answer_start": 213, "text": "희망교사" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	다음으로 교실 수업과 연계된 체험 활동의 질적 개선을 위한 사례로, 미국 오르곤(Oregon)주에서 실시하고 있는 지역사회기반 학습을 참고할 수 있다. 지역사회기반 학습(Community-Based Learning)이란, 학생들이 정규수업 시간이나 방과 후 시간에 지역 사회가 직면한 문제를 해결하며 학습을 하도록 교육과정을 구성한 것을 의미한다. 사례로 제시되어 있는 Nestucca Valley 중학교에서는 지역사회 토지(숲)를 관리할 수 있는 기회를 제공받음으로써 지질학, 역사 과목을 연계시켜 프로젝트 학습을 진행하였다. 이는 교내･외의 학습 자원을 적극적으로 활용한 사례로, 학생들의 학업성취도, 시민의식, 직업준비 및 직무기술을 습득하는 데에도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.	학생들이 지역 사회가 직면한 문제를 해결하며 학습을 하도록 교육과정을 구성한 건 뭐야	958,229	false	{ "answer_start": 85, "text": "지역사회기반 학습" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	다음으로 교실 수업과 연계된 체험 활동의 질적 개선을 위한 사례로, 미국 오르곤(Oregon)주에서 실시하고 있는 지역사회기반 학습을 참고할 수 있다. 지역사회기반 학습(Community-Based Learning)이란, 학생들이 정규수업 시간이나 방과 후 시간에 지역 사회가 직면한 문제를 해결하며 학습을 하도록 교육과정을 구성한 것을 의미한다. 사례로 제시되어 있는 Nestucca Valley 중학교에서는 지역사회 토지(숲)를 관리할 수 있는 기회를 제공받음으로써 지질학, 역사 과목을 연계시켜 프로젝트 학습을 진행하였다. 이는 교내･외의 학습 자원을 적극적으로 활용한 사례로, 학생들의 학업성취도, 시민의식, 직업준비 및 직무기술을 습득하는 데에도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.	지역 사회가 직면한 문제를 처리하며 학생들이 학습하도록 교육과정을 구성한 건 뭐지	958,230	false	{ "answer_start": 85, "text": "지역사회기반 학습" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	다음으로 교실 수업과 연계된 체험 활동의 질적 개선을 위한 사례로, 미국 오르곤(Oregon)주에서 실시하고 있는 지역사회기반 학습을 참고할 수 있다. 지역사회기반 학습(Community-Based Learning)이란, 학생들이 정규수업 시간이나 방과 후 시간에 지역 사회가 직면한 문제를 해결하며 학습을 하도록 교육과정을 구성한 것을 의미한다. 사례로 제시되어 있는 Nestucca Valley 중학교에서는 지역사회 토지(숲)를 관리할 수 있는 기회를 제공받음으로써 지질학, 역사 과목을 연계시켜 프로젝트 학습을 진행하였다. 이는 교내･외의 학습 자원을 적극적으로 활용한 사례로, 학생들의 학업성취도, 시민의식, 직업준비 및 직무기술을 습득하는 데에도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.	교육과정 중 학생들이 지역 사회가 직면한 문제를 해결하며 배우도록 짜여진 게 뭘까	958,231	false	{ "answer_start": 85, "text": "지역사회기반 학습" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	다음으로 교실 수업과 연계된 체험 활동의 질적 개선을 위한 사례로, 미국 오르곤(Oregon)주에서 실시하고 있는 지역사회기반 학습을 참고할 수 있다. 지역사회기반 학습(Community-Based Learning)이란, 학생들이 정규수업 시간이나 방과 후 시간에 지역 사회가 직면한 문제를 해결하며 학습을 하도록 교육과정을 구성한 것을 의미한다. 사례로 제시되어 있는 Nestucca Valley 중학교에서는 지역사회 토지(숲)를 관리할 수 있는 기회를 제공받음으로써 지질학, 역사 과목을 연계시켜 프로젝트 학습을 진행하였다. 이는 교내･외의 학습 자원을 적극적으로 활용한 사례로, 학생들의 학업성취도, 시민의식, 직업준비 및 직무기술을 습득하는 데에도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.	교육과정 중 국제 사회가 직면한 문제를 처리하며 학생들이 학습하도록 구성된 건 뭐니	958,232	true	{ "answer_start": 85, "text": "지역사회기반 학습" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제에 내재된 핵심적 개혁안 중 하나가 수업 방법 개선이다. 자유학기제 동안에는 암기식 수업을 최소화하고 학생들의 참여와 주도로 이루어지는 탐구 중심의 수업 방법이나 팀티칭(Team-teaching), 코티칭(Co-teaching)으로 몇 개의 교과를 통합하여 수업을 설계하여 운영하도록 권장되고 있다. 그러나 자유학기제의 핵심이 교수･학습 방법 개선임을 강조하지만 여전히 교사들은 자율과정의 새로운 과목에 대한 수업 부담 등을 포함하여 수업 개선에 대한 부담을 지니고 있다. 연구학교 교사들은 자유학기제에서 추구하는 수업변화의 필요성 및 중요성에 대해서는 공감하지만 구체적인 노하우의 부재 속에서 이전의 수업 방법에서 크게 벗어나지 못하고 있다는 점을 지적하였다. 교사들은 제도적 지원 없이 교사의 개별적 노력에 한계를 보이고 있으며, 일부 교사들은 피로감을 호소하고 있다.	자유학기제에 내재된 핵심적 개혁안은 뭐니	958,233	false	{ "answer_start": 25, "text": "수업 방법 개선" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제에 내재된 핵심적 개혁안 중 하나가 수업 방법 개선이다. 자유학기제 동안에는 암기식 수업을 최소화하고 학생들의 참여와 주도로 이루어지는 탐구 중심의 수업 방법이나 팀티칭(Team-teaching), 코티칭(Co-teaching)으로 몇 개의 교과를 통합하여 수업을 설계하여 운영하도록 권장되고 있다. 그러나 자유학기제의 핵심이 교수･학습 방법 개선임을 강조하지만 여전히 교사들은 자율과정의 새로운 과목에 대한 수업 부담 등을 포함하여 수업 개선에 대한 부담을 지니고 있다. 연구학교 교사들은 자유학기제에서 추구하는 수업변화의 필요성 및 중요성에 대해서는 공감하지만 구체적인 노하우의 부재 속에서 이전의 수업 방법에서 크게 벗어나지 못하고 있다는 점을 지적하였다. 교사들은 제도적 지원 없이 교사의 개별적 노력에 한계를 보이고 있으며, 일부 교사들은 피로감을 호소하고 있다.	중점적인 개혁안인 무엇이 자유학기제에 내재되어 있어	958,234	false	{ "answer_start": 25, "text": "수업 방법 개선" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제에 내재된 핵심적 개혁안 중 하나가 수업 방법 개선이다. 자유학기제 동안에는 암기식 수업을 최소화하고 학생들의 참여와 주도로 이루어지는 탐구 중심의 수업 방법이나 팀티칭(Team-teaching), 코티칭(Co-teaching)으로 몇 개의 교과를 통합하여 수업을 설계하여 운영하도록 권장되고 있다. 그러나 자유학기제의 핵심이 교수･학습 방법 개선임을 강조하지만 여전히 교사들은 자율과정의 새로운 과목에 대한 수업 부담 등을 포함하여 수업 개선에 대한 부담을 지니고 있다. 연구학교 교사들은 자유학기제에서 추구하는 수업변화의 필요성 및 중요성에 대해서는 공감하지만 구체적인 노하우의 부재 속에서 이전의 수업 방법에서 크게 벗어나지 못하고 있다는 점을 지적하였다. 교사들은 제도적 지원 없이 교사의 개별적 노력에 한계를 보이고 있으며, 일부 교사들은 피로감을 호소하고 있다.	자유학기제의 핵심적인 개혁안에 포함된 것은 무엇일까	958,235	false	{ "answer_start": 25, "text": "수업 방법 개선" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	자유학기제에 내재된 핵심적 개혁안 중 하나가 수업 방법 개선이다. 자유학기제 동안에는 암기식 수업을 최소화하고 학생들의 참여와 주도로 이루어지는 탐구 중심의 수업 방법이나 팀티칭(Team-teaching), 코티칭(Co-teaching)으로 몇 개의 교과를 통합하여 수업을 설계하여 운영하도록 권장되고 있다. 그러나 자유학기제의 핵심이 교수･학습 방법 개선임을 강조하지만 여전히 교사들은 자율과정의 새로운 과목에 대한 수업 부담 등을 포함하여 수업 개선에 대한 부담을 지니고 있다. 연구학교 교사들은 자유학기제에서 추구하는 수업변화의 필요성 및 중요성에 대해서는 공감하지만 구체적인 노하우의 부재 속에서 이전의 수업 방법에서 크게 벗어나지 못하고 있다는 점을 지적하였다. 교사들은 제도적 지원 없이 교사의 개별적 노력에 한계를 보이고 있으며, 일부 교사들은 피로감을 호소하고 있다.	일반 학기수업에 내재된 내용 중 꼭 개혁해야 하는 것은 무엇일까	958,236	true	{ "answer_start": 25, "text": "수업 방법 개선" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	최상덕 외(2013a: 165-166)에서는 21세기 핵심 역량으로 창의력, 비판적 사고력, 문제해결능력, 의사결정능력, 자기주도성, 갈등관리 및 해결능력, ICT활용능력, 협업･대인관계능력, 글로벌 시민의식, 인생 및 진로개척능력, 개인 및 사회적 책임의식, 인성 함양을 제시하고, 우리나라 학교 교육에서 핵심 역량을 교육하기 위한 개선 방안을 제안하였다. 교육과정 측면에서는 역량중심 교육과정 편성, 지역사회 연계를 통한 다양한 체험 및 참여 기회 보장, 교육방법 측면에서 체험 학습･프로젝트수업･토론수업･협동학습 활성화, 역량 관련 연구 및 연수 제공, 교육평가 측면에서는 전인적 평가 확대, 역량 평가 방법의 개발 및 적용 등이 주요 방안으로 제시되었다. 또한 정규학습과 비정규학습의 연계를 강화함으로써 학습생태계 구축의 중요성을 강조하였다. 결국 창의성, 사고력, 문제해결력, 의사소통능력, 인성 등 핵심 역량이 추구하는 방향은 종전의 전통적 교과 중심의 지식 전달을 위한 교육과정에서 벗어나, 지식을 바탕으로 한 실천 능력을 강조한다. 이러한 접근을 위해서는 유연한 교육과정 운영, 자율적 수업 설계 등이 필요하다(이근호 외, 2013: 135-137).	정규학습과 비정규학습의 연계를 강화함으로써 무엇의 중요성을 강조했니	957,953	false	{ "answer_start": 398, "text": "학습생태계 구축" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	최상덕 외(2013a: 165-166)에서는 21세기 핵심 역량으로 창의력, 비판적 사고력, 문제해결능력, 의사결정능력, 자기주도성, 갈등관리 및 해결능력, ICT활용능력, 협업･대인관계능력, 글로벌 시민의식, 인생 및 진로개척능력, 개인 및 사회적 책임의식, 인성 함양을 제시하고, 우리나라 학교 교육에서 핵심 역량을 교육하기 위한 개선 방안을 제안하였다. 교육과정 측면에서는 역량중심 교육과정 편성, 지역사회 연계를 통한 다양한 체험 및 참여 기회 보장, 교육방법 측면에서 체험 학습･프로젝트수업･토론수업･협동학습 활성화, 역량 관련 연구 및 연수 제공, 교육평가 측면에서는 전인적 평가 확대, 역량 평가 방법의 개발 및 적용 등이 주요 방안으로 제시되었다. 또한 정규학습과 비정규학습의 연계를 강화함으로써 학습생태계 구축의 중요성을 강조하였다. 결국 창의성, 사고력, 문제해결력, 의사소통능력, 인성 등 핵심 역량이 추구하는 방향은 종전의 전통적 교과 중심의 지식 전달을 위한 교육과정에서 벗어나, 지식을 바탕으로 한 실천 능력을 강조한다. 이러한 접근을 위해서는 유연한 교육과정 운영, 자율적 수업 설계 등이 필요하다(이근호 외, 2013: 135-137).	비정규학습과 정규학습의 관계를 강화함으로써 강조한 것은 무엇의 중요성이야	957,954	false	{ "answer_start": 398, "text": "학습생태계 구축" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	최상덕 외(2013a: 165-166)에서는 21세기 핵심 역량으로 창의력, 비판적 사고력, 문제해결능력, 의사결정능력, 자기주도성, 갈등관리 및 해결능력, ICT활용능력, 협업･대인관계능력, 글로벌 시민의식, 인생 및 진로개척능력, 개인 및 사회적 책임의식, 인성 함양을 제시하고, 우리나라 학교 교육에서 핵심 역량을 교육하기 위한 개선 방안을 제안하였다. 교육과정 측면에서는 역량중심 교육과정 편성, 지역사회 연계를 통한 다양한 체험 및 참여 기회 보장, 교육방법 측면에서 체험 학습･프로젝트수업･토론수업･협동학습 활성화, 역량 관련 연구 및 연수 제공, 교육평가 측면에서는 전인적 평가 확대, 역량 평가 방법의 개발 및 적용 등이 주요 방안으로 제시되었다. 또한 정규학습과 비정규학습의 연계를 강화함으로써 학습생태계 구축의 중요성을 강조하였다. 결국 창의성, 사고력, 문제해결력, 의사소통능력, 인성 등 핵심 역량이 추구하는 방향은 종전의 전통적 교과 중심의 지식 전달을 위한 교육과정에서 벗어나, 지식을 바탕으로 한 실천 능력을 강조한다. 이러한 접근을 위해서는 유연한 교육과정 운영, 자율적 수업 설계 등이 필요하다(이근호 외, 2013: 135-137).	무엇의 중요성을 정규학습과 비정규학습의 연계를 강화함으로써 강하게 주장했을까	957,955	false	{ "answer_start": 398, "text": "학습생태계 구축" }
중학교 자유학기제 정착 방안 연구	한국교육개발원	PCY_201509250301270951	최상덕 외(2013a: 165-166)에서는 21세기 핵심 역량으로 창의력, 비판적 사고력, 문제해결능력, 의사결정능력, 자기주도성, 갈등관리 및 해결능력, ICT활용능력, 협업･대인관계능력, 글로벌 시민의식, 인생 및 진로개척능력, 개인 및 사회적 책임의식, 인성 함양을 제시하고, 우리나라 학교 교육에서 핵심 역량을 교육하기 위한 개선 방안을 제안하였다. 교육과정 측면에서는 역량중심 교육과정 편성, 지역사회 연계를 통한 다양한 체험 및 참여 기회 보장, 교육방법 측면에서 체험 학습･프로젝트수업･토론수업･협동학습 활성화, 역량 관련 연구 및 연수 제공, 교육평가 측면에서는 전인적 평가 확대, 역량 평가 방법의 개발 및 적용 등이 주요 방안으로 제시되었다. 또한 정규학습과 비정규학습의 연계를 강화함으로써 학습생태계 구축의 중요성을 강조하였다. 결국 창의성, 사고력, 문제해결력, 의사소통능력, 인성 등 핵심 역량이 추구하는 방향은 종전의 전통적 교과 중심의 지식 전달을 위한 교육과정에서 벗어나, 지식을 바탕으로 한 실천 능력을 강조한다. 이러한 접근을 위해서는 유연한 교육과정 운영, 자율적 수업 설계 등이 필요하다(이근호 외, 2013: 135-137).	미세먼지가 지구에 미치는 영향을 무엇의 중요성을 사용하여 강조했지	957,956	true	{ "answer_start": 398, "text": "학습생태계 구축" }